■缪徐

对于青年教师的成长，重视不够、助推不力，固然是一种失策。但用力过猛、助推过度，也是一种偏离。

以优质课的比赛为例。为让参赛老师能够安心备赛，有些学校安排其他老师为其代课；为使参赛老师能够在比赛中脱颖而出，有些学校成立了若干援助小组，分别负责参赛课的教学设计、评课磨课、课件制作、板书策划、教具购买等各项工作。在外界援助如此给力的情况下，参赛老师的基本素养和教学能力只要达到良好水准，他（她）就完全有可能在县（区）、市级优课比赛乃至省级优课比赛中获得好成绩。

应该说，上述助推的过程，体现了名师专家的绿叶精神，体现了小组之间的通力协作，也体现了学校重视青年教师发展的管理理念。青年教师在接受指导和帮助的过程中，意志品质得到了磨砺，专业素养也得到了提升。但是，下面这种现象也不能被忽视。由于“备赛”过程中外援协助较多，一些参赛老师减少甚至越过了课标理解、教材处理、思想呈现、自主设计、认识转变、内化领悟等必要的历练，某种意义上他们获得的奖并不完全属于自身，其获得的综合能力的提升值也要打折。如果参赛老师缺乏自知之明，那问题就更大了——明明自己在山腰，自我感觉已登顶。从此，傲视群雄、不思进取；目空一切，自废武功。那样，助推的结果就是把一位有发展潜力的老师，推到了“狂师”和“庸师”的队伍中，“罪”莫大焉。

无论是高中新课程还是义务教育新课程，都强调课程的“育人”价值，都强调对学生的教育要重视结果，更要重视过程。其实，对教师的培养同样也需要“重过程”。教师参加教学比赛一味追求奖次与学生学习一味追求高分，没有本质上的区别，都是一种急功近利，都是一种舍本逐末。曾在一篇文章中看到过这样的话：教育是农业，要精耕细作；教育是烹饪，要文火煨汤。教育和种地，行不同、理相通，无论是教师教育还是学生教育，代替生长、揠苗助长的事做不得。教育和烹饪也同理，不管是教师成长还是学生成长，简化过程、追求速成的思想要不得。

列举助推的“负面效应”，不是要否定助推的作用，而是想表明这样的观点：青年教师的成长离不开外界的助推。适度的助推有利于青年教师的健康成长，有利于学校优秀教师群体的形成；反之，过度的助推则会制约青年教师的自然生长，给学校教师队伍建设带来虚假繁荣。

适度和过度的边界在哪里？从时间上看，符合青年教师生长周期的助推是适度助推，搞速成、求冒进的助推是过度助推；从方式上看，能够引发青年教师独立思考、深刻领会的助推是适度助推，越俎代庖、强行灌输式的助推是过度助推；从过程上看，能让青年教师历经挫折、静心反思、螺旋上升的助推是适度助推，帮助青年教师越过上述过程、减少劳力劳心、踏上成功“捷径”的助推是过度助推；从效果上看，能让青年教师坚持学习、不断进取的助推是适度助推，助长青年教师自我陶醉、止步成功的助推是过度助推。适度的助推，才是有效的助推。