■ 江苏省如皋市九华镇九华幼儿园 乔海霞

学前儿童正处于各方面发展的黄金阶段，并且学前儿童此阶段的发展水平对未来的发展有着重要的影响。心理学家弗洛伊德的早期经验说认为个体在幼年发生的事件，将对他们的一生有重要影响，这凸显了学前阶段发展的重要性。学前儿童的认知特点与思维模式，决定了以直观性、趣味性、叙事性为主要特征的绘本在学前儿童教育中发挥着独特的作用。当前，绘本已经被广泛应用到学前儿童教育中，但不少学前儿童在绘本阅读中存在着表层化的问题。因此，要从深度学习的视角出发，提高学前儿童绘本阅读效果。

1 深度学习的内涵

深度学习是相对于浅层学习而言的概念。从心理学的角度而言，深度学习强调基本原理的追求、知识结构的建立以及知识应用能力的发展，并以学生高阶思维的培养为落脚点。从教育学的角度而言，深度学习倡导教与学关系的转变，注重学生的自主学习与自主发展。从信息学的角度而言，深度学习是机器学习领域中一个新的研究方向，注重信息技术的应用。基于此，深度学习的内涵可以归结为：建立在学生学习心理基础上，依托现代教育技术，帮助学生深化知识理解，提高学生知识迁移应用能力的学习模式。深度学习具有非常重要的意义，一方面，深度学习能克服浅层学习的不足，使学生吸收、内化知识，另一方面，深度学习也能培养学生的学习意识和学习习惯，助力学生终身学习。

2 基于深度学习的学前儿童绘本阅读要求

2.1 坚持人本教育理念

人本性原则是深度学习视域下学前儿童绘本阅读的基本原则。对教育事业而言，人本指的是以生为本，即将学生作为教育事业的根本。学前儿童绘本阅读中的人本性原则体现在两点：一是，以学前儿童的健康成长与全面发展为绘本阅读的目标。绘本阅读要有明确的价值导向，围绕学前儿童的健康成长与全面发展进行阅读设计，凸显阅读的人本属性。二是，契合学前儿童的认知心理。学前儿童的认知心理、思维方式与成人有很大的差别，绘本阅读要契合学前儿童的认知心理，最大限度地调动学前儿童对绘本的兴趣，增强学前儿童绘本阅读的主动性、积极性。

2.2 对接五大发展领域

俗话说“三岁看八十”。学前儿童正处于成长、发展的初始阶段，犹如一张白纸，加强学前儿童教育是学前儿童学习、成长、发展的必由之路。学前儿童教育是一项系统性工程，涵盖多个方面的内容。根据《幼儿园指导纲要（试行）》《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园工作规程》等学前教育的纲领性文件，学前儿童发展主要指健康、语言、社会、科学、艺术五大领域的发展。因此，对接五大领域发展就成为学前儿童绘本阅读的重要内容。比如，促进学前儿童健康发展。根据世界卫生组织的定义，健康不仅是没有疾病和虚弱，而且是保持身体、心理和社会适应各方面的完好状态，换言之，心理健康是健康的重要组成部分。负面情绪，如愤怒、自卑、沮丧等，是导致心理问题的重要因素。要发挥绘本阅读在学前儿童情绪管理中的作用，帮助学前儿童化解负面情绪，引导学前儿童培养积极情绪。

2.3 注重原创绘本设计

当前，学前儿童阅读的绘本多为市面上已有的绘本，原创绘本较少，这在一定程度上影响了学前儿童绘本阅读的效果。因此，注重原创绘本设计就成为深度学习视域下学前儿童绘本阅读的必然要求。学前儿童绘本设计目标有三点：第一，增强绘本的可读性。无论何种类型的绘本，可读性都是绘本设计的首要内容。学前儿童正处于成长发展的初始阶段，对绘本可读性的要求更高。第二，凸显绘本的针对性。绘本设计要紧扣学前儿童发展需求。举例而言，学前儿童普遍缺乏安全意识，每年发生的安全事故不在少数，由此可围绕安全教育设计主题性绘本。第三，强化绘本的效用性。从本质上而言，绘本是学前儿童教育的重要资源，肩负着特定的育人目标。因此，要着力强化绘本的效用性，确保绘本能实现预期的目标，助力学前儿童情绪管理能力的发展。

3 基于深度学习的学前儿童绘本阅读对策

3.1 以明确目标为前提

目标不明确是学前儿童绘本阅读中的常见问题，也是影响学前儿童深度学习的首要因素。因此，要着力明确阅读目标。比如，学前儿童情绪控制能力薄弱，容易陷入到负面情绪中。对此，可将情绪管理绘本作为阅读内容，并以培养学前儿童的情绪管理能力作为阅读目标。以《我变成一只喷火龙了》为例，绘本以生气为主题，讲述了古怪国的阿古力一生气便会喷火的故事。绘本从多个方面展现了阿古力生气喷火的后果，比如，“当他肚子饿的时候，他的汉堡会变成烧焦的碳堡”“当他睡觉刷牙的时候……，‘啊，我的牙刷！’”。又如，“打喷嚏的时候还烧到了他的好朋友吉普拉。”可见，生气不仅会影响自己的生活，也会干扰到别人，使自己成为不受欢迎的人。绘本中的阿古力因为不会控制情绪而成为别人严重的“麻烦”，他自己也非常懊恼。然而，当他又累又饿，伤心地哭了起来的时候，“鼻涕和眼泪竟然将火给浇灭了”。这里，鼻涕和眼泪代表着反思、后悔，也寓意着暴躁的脾气被控制住了。阿古力笑了起来，又融入到了古怪国大集体中，成为大家喜欢的人。明确的目标能帮助学前儿童认识到负面情绪的危害，从而培养学前儿童的情绪管理能力。

3.2 以深化理解为重点

学前儿童正处于成长、发展的初始阶段，思维方式与认知能力均不成熟，在绘本阅读中容易出现理解不透彻的现象。因此，深化学前儿童的绘本理解就成为深度学习视域下学前儿童绘本阅读的重点内容。比如，理解绘本语言。绘本语言以朗朗上口的短句为主，且多押韵，可借助诵读的形式增强学前儿童对绘本语言的理解，促进学前儿童语言能力的发展。又如，理解绘本形象。人物形象是学前儿童在绘本阅读中首先关注的内容，人物形象是否鲜明，直接关系到绘本的阅读效果。举凡成功的绘本，大都有令人印象深刻的形象。以《奇妙的情绪探索游戏书》为例，变色龙伊格纳特是书中的主要形象，从造型的角度而言，伊格纳特有着大大的眼睛，流畅的身体线条和蜷曲的尾巴，既可爱又俏皮，契合学前儿童的审美心理。从性格的角度而言，伊格纳特好奇心十足，并且自身的颜色会随着情绪的变化而变化。此外，理解绘本故事也是深化学前儿童理解的重要一环。学前儿童的身心特征决定了绘本多以故事的形式展开，因此故事是否具有吸引力，直接关系到学前儿童的阅读兴趣。

3.3 以互动阅读为关键

浅尝辄止、难以深入，是学前儿童绘本阅读中最常见的问题，这固然和学前儿童的认知心理有关，也和绘本阅读中的互动性不强有关。因此，深度学习视域下的学前儿童绘本阅读要以互动阅读为关键。比如，启发学前儿童深入思考。学前儿童绘本阅读既要注重故事的完整性，也要借助故事以及相关问题来启发学前儿童思考，促进学前儿童思维，特别是高阶思维的发展。又如，发挥好开放式绘本的作用。随着时代的不断发展，绘本的样式日益多元化，开放性绘本成为绘本的重要类型。开放性绘本指未完全编写好的绘本，有大量的空白点留待学前儿童填补、建构。以《如果我是一只狮子》为例，该书仅仅绘制了狮子、猪、小鸟等动物的轮廓，脸部则为空白，学前儿童可以将自己的脸部对准空白地方，下面则有对应的解说，如“如果我是一只鸟儿，春天来临时，我会高声唱”。这种新颖的设计方式，对传统的绘本设计形成了颠覆性的变革，极大地强化了学前儿童在绘本阅读中的参与性，也显著地增加了二者的互动。

3.4 以家园合作为保障

绘本的使用场景有二：一是幼儿园。幼儿园是学前教育的实施机构，也是绘本最为主要的使用场景。教师可将绘本作为学前儿童阅读的材料，扩大学前儿童的认知视野。二是家庭。学前教育是一项整体性工作，仅仅依靠幼儿园，难以实现学前教育的目标。因此，家园共育就成为学前教育的重点内容。家长要积极履行好自身的教育职责，做好孩子的第一任老师，比如，参与到学前儿童的绘本阅读中，与孩子交流绘本阅读心得，并提供必要的指导。因此，家园合作就成为深度学习视角下学前儿童绘本阅读的重要保障。首先，开展亲子阅读活动。精心选择国内外经典绘本，如《逃家小兔》《大卫不可以》等，广泛邀请家长参与到亲子阅读活动中，增进亲子关系，营造良好的阅读氛围。其次，完善家园交流机制。传统的家园交流以线下交流为主，如园长接待日，存在很大的局限性。现代信息技术的发展为家园交流的常态化开展提供了前所未有的条件。要加强信息技术在家园交流中的应用，比如，以班级为单位，组建家长群，利用家长群发布家庭阅读任务、开展家庭阅读指导，充分发挥好绘本在学前儿童学习、成长、发展中的作用。

4 结语

绘本是最为常见的学前儿童教育载体，在学前儿童学习、成长、发展中发挥着重要的作用。要深刻认识到绘本的价值，以深度学习为指引，从以明确目标为前提、以深化理解为重点、以互动阅读为关键、以家园合作为保障等四个方面出发，提升学前儿童绘本阅读效果。