■ 浙江省金华市磐安县龙山幼儿园 陈回会

幼儿的天性就是玩乐，在玩乐中幼儿能找寻到生活的乐趣，和伙伴在合作中建立游戏。由此可见，在幼儿成长过程中玩乐发挥着十分重要的作用，幼儿通过玩乐掌握生活常识与技能，获得学前教育。在幼儿园教学过程中，建构区游戏是一种常见的游戏形式，在特定的环境中让幼儿参与游戏，在保证幼儿安全的前提下，促进幼儿的健康成长。为了能更好地推进幼儿园建构区游戏，本文将探索建构区游戏的有效开展策略。

1 幼儿园建构区游戏开展现状

1.1 幼儿操作难度大

与十几年前的幼儿园建构区游戏材料相比，如今幼儿园建构区游戏材料可谓是数不胜数，虽然数量上与之前有明显提升，但是游戏材料的种类较为单一，大部分都是一些积木或木头之类，虽然还有一些用废旧塑料瓶或纸盒做成的各种玩具，但是这些材料一般都是通过家长和教师平时收集而来，一般情况下，也只是将收集起来的这些材料放在区域中供幼儿自主选择玩耍，虽然给人一种带来一种样式很多的“错觉”，但实际上这些游戏材料并不具备一定的实用性。

比如，在小班的游戏区中摆满了鞋盒，但是小班的幼儿并不会借助这些鞋盒做游戏，只会将积木放到鞋盒里，然后再从鞋盒中倒出来，单纯的重复这些动作。这种行为不仅会让幼儿感到无趣、范围，甚至还会影响幼儿的动手能力和思维发展。一般情况下，当幼儿面对许多无法操作的材料时，如果没有教师正确的引导，就会造成幼儿在建构游戏时无法真正发挥出建构区游戏的积极作用，甚至还会适得其反。

1.2 教师指导困难多

当前，幼儿园建构区游戏早已成为学前教育行业的热门话题，深受幼儿家长和教师的广泛关注，其中最关心的是如何去开展建构区游戏，使幼儿能自主地参与到游戏当中。因而，幼儿教师需要不断地创新教学方法，尝试新的教学模式，在实践中找到适合的教育教学方法。但是实际情况是，虽然教师尝试了很多教学方法，但是教师对尺度把握不准确，要么不敢完全放手让幼儿自主游戏，要么就是不对幼儿进行任何约束，使得教师指导效果甚微。

比如，在幼儿园大班中有几个幼儿连续多天选择建构区，由于幼儿的动作比较灵活、思维比较活跃，在选择建构区游戏时，有时会将一些塑料管状的积木拿到区域中，与小伙伴一起模仿枪战的游戏，有时还会在嘴里发出一些模拟枪响的声音。纸筒是班级内部材料中的一种常见自取材料，但是幼儿在进行建构游戏时很少会制动选择纸筒进行玩耍，在一些建构区游戏当中，幼儿虽然搭建的枪样式不同，但是主题基本一样。因而，要想解决这种情况，教师就需要不断探索，如何去更好地激发幼儿的想象能力，引导幼儿积极主动地去运用建构区材料创新建构游戏。

2 幼儿园建构区游戏的有效开展策略

2.1 结合幼儿特点创设建构区游戏环境

在创设建构区时，幼儿教师应当针对班级中的幼儿人数和游戏的舒适度等客观因素，为幼儿提供足够大的活动区域，还要科学地分配和布置，对建构区的采光和物品进行摆放。比如，为了保证建构区有足够的采光，在条件允许的情况下尽量安排在靠南的墙面，吸引幼儿的关注。

幼儿尚未接受系统的教育，因此文字和认知能力十分有限，教师需要借助木制积木为幼儿搭建示意图。教师需要针对幼儿的不同阶段，构建不同难度的建构示意图，对于小班的幼儿，教师可以先将长方形、正方形等一些简单的图片用作示意图，然后让幼儿根据图片进行简单的组合、搭建，循序渐进地引导幼儿理解搭建，培养搭建兴趣。

虽然幼儿的智力尚未发育成熟，但是却具有较强的颜色感知能力。所以，教师就可以利用幼儿颜色感知能力强的特点，在建构区中为幼儿放置一些颜色鲜艳的材料，吸引幼儿的注意力，供幼儿自主选择。在形状选择上，要尽可能选择便于幼儿操作的物品，降低因操作不便给幼儿造成不适。另外，在投放材料的过程当中，教师需要为幼儿选材留有一定的空间，保证幼儿能根据自己的喜好去自主选择材料，激发幼儿对游戏的操作兴趣，帮助幼儿在游戏中彰显自己的个性化特点，丰富幼儿园建构区游戏的体验感和感受力。

2.2 选择适合幼儿的建构区游戏材料

开展建构区游戏最重要的是要定期更换材料，以保证能为幼儿提供有针对性的活动材料，促进幼儿充分发挥自己的想象力，在材料的基础上进行创新。简单的玩乐并不会起到什么教育作用，要想通过游戏对幼儿进行教育，道具是必不可少的硬件支持，所以在开展幼儿园建构区游戏时，教师需要收集丰富的材料来丰富构建区。在创建构建区之初，教师可以不必用各种材料将构建区填满，这样不仅麻烦，而且如果幼儿用不到也是浪费，因此教师可以先将裁纸、手工剪刀、水彩笔、蜡笔、橡皮泥、白纸等一些基础性用品放置在构建区，然后再根据游戏主题随时补充使用材料。

例如，在开展主题为“从建构区到生活角”的活动时，教师需要引导幼儿将生活中的常见场所用手工品复制出来，借助生活事物充实构建区。具体而言，教师可以引导幼儿借助生活中的废弃物，在保证安全的前提下，利用生活中常见的废旧水瓶、纸箱、易拉罐等物品，构建出一处公园的场景或者是校园的一角，让幼儿能做到物尽其用。与此同时，教师还需要对构建区的材料进行定期更换，保证幼儿无论使用哪种材料都能获得良好的体验感。另外，新的材料也更能激发幼儿的参与兴趣，使幼儿对建构区游戏保持足够的新鲜感和热情。

2.3 结合生活对建构区游戏进行创新

建构区游戏中的大部分材料都是生活中的常见物体，加之建构游戏也主要是以幼儿动手造型为主，因此可以说建构区游戏是现实生活的“缩影”。因此，教师可以将幼儿的实际生活作为切入点，引导幼儿仔细观察生活中的环境和事物，做一个用心观察生活的人。借助生活场景这一载体，能引导幼儿使用已有的生活知识经验去解决建构区游戏中遇到的各种问题，从而不断提高建构区游戏效率和质量。

例如，在开展主题为“高架桥”的活动时，幼儿对于修建公路有着浓厚的兴趣，甚至还会主动地将自己的小汽车放在公路上行驶。在建构“高架桥”时，当基本框架建构出来后，幼儿便会很急切地把自己的小汽车放在高架桥上行驶，但是偶尔会有几辆小汽车在行驶途中坠落。究其原因，主要是在到达一定速度后，许多幼儿就会争相“超车”，如果大家都是正常行驶那么就不会出现这些问题，由于个别幼儿的“超车”行为不规范，使得一些小汽车掉落下来。针对这种情况，教师可以组织幼儿讨论：“在我们的平时生活中，大家看到的公路或者高架桥上，汽车都是如何行驶的呢？是只有一条车道吗？”然后，幼儿就会受到问题的启发而展开回忆，想到生活中见到的公路或高架桥都很多条车道。然后教师再继续提问：“如果不按交通规则超车会出现什么情况呢？”幼儿的回答是：“会很危险，会撞车，会掉下桥。”通过提出层层递进的问题，教师引导幼儿明白要遵守交通规则的道理，也认识到在修建公路或高架桥时，可以通过将道路修的宽一点来避免因超车出现交通事故的道理。结合实际生活对建构区游戏进行创新，不仅注入了新的活力，而且也调动幼儿的参与积极性。

2.4 适时开展幼儿建构区游戏的鼓励指导

开展幼儿园建构区游戏不仅要有场地和装备等硬件设施，同时也需要教师的耐心指导和及时鼓励。如果教师只是单纯地将构建区搭建好，不对幼儿进行细节性指导，幼儿就无法正确开展建构区游戏，使得建构区效果无法发挥，不利于游戏的进行。教师要掌握好构建区游戏的方向和进度，既要充分发挥幼儿的自主性，又要在建构区设置一些规则，通过规则对幼儿的行为进行约束，使其明白规则的重要性，在保证安全的前提下开展建构区游戏。

例如，幼儿在搭建积木时常常会出现积木倾倒的现象，这时教师就可以指导幼儿将底层的积木先整齐摆放，然后再自下而上的层层放好，就能有效避免出现积木倒下的情况。再如，教师可以规定幼儿在进入建构区前先将鞋子脱下，并摆放整齐，能有效保证建构区的干净卫生。与此同时，教师还应当鼓励幼儿发挥自己的想象力，在建构区中大胆创新游戏，对于幼儿的游戏成果也要及时予以评价和鼓励。幼儿渴望受到关注和肯定，教师的鼓励在大大提高幼儿自信心。总之，教师的指导和鼓励对于开展构建区游戏而言发挥着十分重要的积极作用。

总而言之，游戏是幼儿最喜爱的活动形式之一，开展游戏化教学能有效激发幼儿的学习热情，而幼儿园建构区游戏的开展，则能促使幼儿在参与建构区游戏的过程中提升实际动作操作能力，更好地释放天性。因而，教师应当充分认识到开展建构区游戏的重要性，针对当前建构区游戏开展现状，不断尝试创新建构区游戏的开展策略，为幼儿营造一个轻松愉快的学习环境，促进幼儿健康成长。