叶 勇，王志萍，谭建宁，黄秋洁

（1.广西医科大学药学院，广西南宁 530021；2.广西中医药大学药学院，广西南宁 530013）

“药剂学”是药学专业的主干课程，也是发展迅猛的学科。“药剂学”是研究药物制剂的基本理论、处方设计、制备工艺、质量控制与合理应用等内容的综合性应用技术学科[1]。“药剂学”融合了药学各学科（药理学、无机、有机、药物化学）的前沿知识，建立在药学基础研究和工业化大生产的交叉点上，与临床医学密切相关，其内容丰富，课程的理论性和实践性都比较强，学生理解记忆困难[2]。

本文针对“药剂学”单一线下教学模式存在的诸多问题，进行线上线下混合教学模式的探究，以期提高学生的专业素养及创新素质。

1 “药剂学”单一线下教学模式存在的问题

“药剂学”目标是培养具有药物剂型和制剂的设计、制备和生产以及质量控制、合理应用等方面的理论知识和技能的专业人才，为从事科学研究、产品研发以及工业化生产等工作奠定基础[3]。其主要介绍药物剂型概念、各种剂型特点、基本的制备方法及质量标准，在大纲中超过90%的章节涉及药物制剂生产的相关生产工艺，且随着药物制剂的研究和生产实践的发展，内容在逐步增补，与实际生产实践有着十分密切的联系，但是教师在授课过程中普遍采用ppt讲解，讲授时辅以图片、动画等方式进行，在课堂上很难形象地描述，其教学效果并不理想，学生基本只能死记硬背以应付考试为目的，缺乏学习兴趣，不利于调动学生的学习兴趣。

目前，传统教学模式已经不能适应现代教育教学的需要。在传统的线下教学过程中，教师往往很难兼顾到每位学生的学习接受情况，全面掌握学生的当下学习水平，不能做到因材施教。与此同时，学生也可能会因为自身较弱的学习能力而产生习得性无助，甚至失去学习兴趣，从而形成恶性循环[4-5]。

教学方法上是“注入式”“满堂灌”，教师主导和支配整个课堂教学活动，注重教师如何“教”，而学生则是客体，被动地参与到教学过程中，不重视学生是如何“学”。在教学形式上，只有课堂一个渠道，单一化、模式化，忽视因材施教和课堂外渠道。课堂上在有限的教学时间里，教师需花费大量时间讲解和传授相关知识点，导致教学时间过于紧凑，学生缺乏主动思考、讨论和互动，不利于学生创新思维和创新能力的培养[6-7]。在师生关系方面，注重教师的作用，教师是主动的施教者，忽视学生的主动性，学生是知识传授对象，是外部刺激的被动接受者。师生之间的教学互动与信息反馈受到时间和空间的限制，教师无法跟踪了解学生对课程的学习情况，课后要对学生进行知识拓展和能力提升更是难以实施。

2 线上线下混合式教学模式的内涵及优势

2.1 实现学习前置和课堂后测，有利于加强教学的细节性

在进行“药剂学”课程教学过程中，教师应注重启发性教育，运用新颖充实的教学内容，生动形象的教学方法，丰富多彩的教学手段，激发学生的学习兴趣，从而引导学生产生强烈的求知欲望。在进行教学活动时，教师在教学过程中要联系教材实际，利用混合式教学方法，巧妙利用线上教学与线下教学，按照思维规律引导学生学会分析与综合、抽象与概括、归纳与演绎等思维方法，鼓励学生创造性思维的发展，进而提高学生对“药剂学”知识的理解度[8-9]。

在进行“药剂学”系统教学前，教师可以先在线上上传相关知识的微课、视频等，学生课前可以在线上做题和提前预习，教师据此可以了解学生相关知识的学习情况，针对性地调整教学计划。在“药剂学”新章节讲授时，教师可以采取线上线下混合式教学授课模式。课后教师可将授课视频上传到线上教学平台，并开启答疑模式。学生可以通过授课视频回顾或者线上提问的方式来解决疑问。此外，教师还可以利用线上平台对学生考勤，记录学生的线上学习情况。比如，可以要求每名学生每次线上学习时间不少于两小时，每周至少进行三至四次。

2.2 丰富教学内容和资源，有利于提高课堂效率

利用混合式教学进行“药剂学”教学时，与传统教学方式相比，更有利于学生系统性掌握“药剂学”专业知识点，提高教学效率。混合式教学可充分发挥网络优势，线上推送名家视频、学习网站等丰富的教学素材，方便学生多渠道了解上课内容。针对学习中的共性问题、重难点问题，教师可通过MOOC、QQ、直共享屏幕讲解、名家微课指津等引领师生间交流互动，鼓励学生质疑探讨[10-11]。同时，注重学生的反馈，关注学习过程中学生出现的问题，教师可通过语音对话、视频会议等进行“一对一”或“一对多”的个性化指导，采用文字、语音、图文说明、直播或视频方式帮助学生答疑解惑。线上教学与线下教学巧妙结合起来，方便快捷，资源丰富，极大调动了学生的学习热情，引导学生自我管理与自主学习，可提高课堂效率。

教师可以根据“药剂学”中的课程安排制订相应的授课计划：课前预习、新课讲授、小结复习、课后探究[12-13]。首先，指导学生做好课前预习；其次，授课过程可以设定教学分组讨论、练习题等任务及完成任务点的截止时间，作为平时成绩的一部分。比如，可将“药剂学”线上课程分为小组讨论、课后作业等模块，并将每一模块的学习日期设置为一周，一旦超出这个时间段，该模块线上学习页面则自动关闭，未能完成任务点的学生，系统将会自动扣分。同时，可在平台批改课后作业，既减少了老师的工作量，又便于统计，对于问题比较集中的题目，可以再录制视频讲解，减小辅导的难度，还可以根据实验内容与具体要求，合理安排线下课程与线上课程[14]。

3 混合式教学模式在“药剂学”教学中的应用

“药剂学”作为药学及相关专业的主干课程之一，其具有原料药物加工科学的属性，必须保证生产出来的药物制剂具有良好的理化性质和药理活性，以确保临床医疗质量，既有抽象的理论知识又与实际生产密切相关，更与实际应用新兴技术紧密相连。“药剂学”知识点众多、内容繁杂、专业性强，学生普遍难以理解[15]。

以“缓控释制剂”为例，展示线上线下混合式教学的基本情况。课前将缓控释制剂的微课视频、缓控释制剂的体内释放动画展示和精选缓控释制剂课前自测题发布到MOOC、雨课堂，学生通过观看视频、微课后，完成相关自测题，做好课前预习，带着问题进课堂。老师从中了解学生自主学习的情况，对难点内容进行重新设计。课中组织教学，利用雨课堂等快速便捷签到，接着以案例导入如对比市售的两种硝酸甘油制剂，硝酸甘油缓释片可大大延缓作用时间，提问“如果药物的体内半衰期很短，该如何延长药物的体内作用时间？”并将问题发布到MOOC讨论区，再针对学生预习时理解比较困难的知识点“缓控释制剂相比于普通制剂的优势、药物缓释和控释的原理”进行ppt讲解。讲解结束后，学生就刚才提出的问题及典型的临床案例分组讨论，将讨论结果上传至MOOC。讨论结束后，学生分组展示，师生就展示内容进行点评、质疑、拓展，评价结果作为平时成绩考核的依据。讨论结束后教师课堂小结，梳理知识点。最后发布各种相关参考文献和网站、动画等线上资源，让学生了解缓控释制剂的前沿知识，同时布置线上作业，完成本课教学。

4 混合式教学模式的教学反思

在“药剂学”教学中探索线上线下混合的教学模式虽然能够提高教学效率，但也存在一些不足，主要表现为一是线上练习题型具有局限性。目前，线上练习题以客观题为主，如判断题、选择题等，具有足够的知识覆盖面，学生完成后，可以通过线上自动阅卷、评分，提高阅卷效率。学生可及时查漏补缺，课后重温，时间较宽泛、灵活，但客观题注重具体、独立的知识的考查，不能全面反映学生对系统知识的掌握，难以考查学生的批判性思维、发散性思维和创造性思维以及发现问题、分析问题和解决问题的能力；在今后的教学中应注重题型多样化，适当增加主观题的比例，如问答题、处方分析题等，全面了解学生对知识理解和掌握的程度，测试学生精确地回忆所学内容，灵活地组织材料，清楚地表达问题，深刻地了解问题实质的能力。

二是线上教学资源的建设有待推进。现有的在线资源仍不能满足“教”与“学”的需求，存在资源类型单一、优质资源稀缺、支持学生学习的资源少等问题；着重对知识点的阐述，具有较强的理论性，缺乏生动性、趣味性。学生对多元化的资源，比如工具类资源、MOOC、虚拟资源、活动体验类资源等需求越来越强烈。同时，线上学习对学生的自制力要求较高，若线上教学资源缺乏对学生的吸引度，有可能造成部分自制力不够的学生伪装学习，如学习过程中边刷视频时长，边做其他事情等。因此，在线上教学设计中，应有效整合网络教学资源，利用各类媒体元素如图片、动画、音频和视频等进行教学，结合教学目标和实际教学需求，扬长避短，优化组合，发挥整体效应的最大化。

总之，线上线下混合式教学在“药剂学”教学中发挥着不可替代的作用，线上教学环境局限性小，教学时间相对自由，学习地点更灵活。学生可以根据自己学习的需要，课后反复学习、查漏补缺，还能为学生提供丰富的教学资源。而线下教学能够提高学生的交流能力，有利于教师与学生及时互动，有利于学生掌握“药剂学”理论知识，加深理解知识点。尽管传统线下教学与线上教学的融合教学模式，在一定程度上能提高教学质量，但也存在一定的不足，两者融合的方式、内容等还有待探索。因此，在今后的教学中，将对“药剂学”线上课程不断更新维护，在教学内容、教学方式、课后检测等方面进行调整，以更好地发挥其功能和优势，进一步提高教学质量。