【摘要】进行教师多维综合评价，是教育评价改革的重中之重。教师多维综合评价改革包括思想政治素养评价、职业道德评价、教学素养评价、教学业绩评价、活动开展评价。对此，在教育评价改革背景下，有关人员可以以如上五个维度为入手点，建立不同的评价机制，推动教师多维综合评价落地，助推教师综合发展。文章将从教师多维综合评价的五个维度入手，阐述如何在教育评价改革背景下进行教师多维综合评价。

【关键词】教育评价改革；多维综合评价；五个维度

【基金项目】本文系福建省漳州市基础教育课程教学研究课题“教育评价改革背景下的教师多维度综合评价研究”研究成果（课题编号：ZJKTZX21090）。

作者简介：洪玉章（1983—），男，福建省漳州古雷港经济开发区古雷中心学校。

《深化新时代教育评价改革总体方案》从总体要求、重点任务和组织实施这三方面，提出了不同的教育评价改革要求。其中，重点任务中提到，改革教师评价，推进踐行教书育人使命。总体要求中提到，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，充分利用信息技术，提高教育评价的科学性、专业性和客观性。综合种种要求可见，对教师进行多维度综合评价，是教育评价改革的重中之重［1］。教师的多维度综合评价是指在教育评价改革背景下，从思想政治素养、职业道德、教学素养、教学业绩、活动开展这五个维度入手，对教师进行综合评价。众所周知，教师是教书育人的主体，其综合素质发展情况直接影响教书育人情况。因此，要想使教师有效践行教书育人使命，需要对其综合素质进行评价。

一、教师的思想政治素养评价

（一）教师思想政治素养的构成要素

思想政治素养构成要素是进行教师思想政治素养评价的依据。教师的思想政治素养构成要素包括思想素质和职业操守。

思想素质是教师教育行为成败的决定因素。新一轮课程改革强调了教师的思想素质，指出教师能否完成立德树人教育任务，其思想素质起到了决定性作用。一名合格的人民教师，其思想素质具体表现为：有较强的科学精神、奉献精神、集体观念、创新意识和责任意识。较强的科学精神体现为教师能用实际行动践行社会主义核心价值观。较强的奉献精神体现为教师公而忘私，投身教育事业，用实际行动诠释崇高的职业理想。

职业操守是教师在执教的过程中必须具备的道德品质，必须遵守的道德准绳。教师的职业操守，即其师德。教师的师德建设不仅影响其自身发展，还影响学生乃至社会发展。合格的人民教师的职业操守表现为：爱国守法、爱岗敬业、严谨治学、教书育人、为人师表。为人师表表现为教师能用其一言一行、一举一动，潜移默化地熏陶学生，使学生立德立行，言行一致。

（二）教师思想政治素养的评价方法

教师思想政治素养的评价，不仅要考虑其构成要素，还要有适宜的评价方法。

教师思想政治素养的表现形式，决定了其评价要用定量考核与定性评价相结合的方式［2］。在应用此评价方式时，有关职能部门（思政部、人事部等）和基层组织（教研室、党支部等）要从教师的日常表现入手，了解其思想认识、工作态度、政治觉悟等，获取真实资料，继而进行模糊数学分析，判断教师的思想政治素养。有关职能部门还要利用教师自评、学生评价等方法，实施全面评价，促使教师扬长避短，提高思想政治素养。此外，对教师思想政治素养进行评价，还可以采用传统手段与现代技术相结合的方式。如利用互联网、大数据等现代技术手段，记录教师的日常行为表现，生成数据，或由教师进行自评，或综合相关群体数据，进行对比、综合评价。

二、教师的职业道德评价

（一）教师职业道德的构成要素

教师的职业道德表现为政治坚定、精心施教、潜心治学、用心育人及热爱集体。政治坚定是指教师在执教的过程中，认真贯彻和落实党的各项方针政策，不向学生传播不良思想。精心施教是教师的基本职责。在执教的过程中，教师要以教学过程为抓手，精心备课，认真上课，批改作业，辅导答疑，将每一堂课上好。潜心治学是指教师精通业务，潜心钻研，恪守学术道德。用心育人是指教师在教书的过程中，言传身教，成为学生学习的榜样。同时，教师要尊重、关心、关爱学生，让学生形成良好的思想观念和健康心理。热爱集体是指教师热爱班级中的每一个学生，主动参加各种班级活动、校园活动及办公室活动，与人和谐相处，团结协作。

（二）教师职业道德评价方法

在明确教师职业道德表现后，有关职能部门需将具体内容转化为具体的评价指标，由教师、学生、同事、领导等人进行评价［3］。在进行多主体评价时，要有所侧重。如学生可以重点评价教师的课堂教学、为人师表方面，同事可以重点评价教师团结协作、严谨治学方面，领导和教师自身可以从各方面进行评价。

以学生评价为例，学生可以依据此指标对教师进行评价：1.举止文明，言行一致；2.遵守班规，如不迟到，不早退，上课不打电话等；3.及时批改作业，使用不同的批改方法；4.课后耐心辅导，认真答疑；5.尊重学生，恰当地进行教育惩戒；6.与学生沟通，深入了解学生，帮助学生解决学习、生活问题；7.平等对待每个学生，不歧视问题学生；8.关心每个学生，及时帮助有问题的学生。在进行评价时，学生可以依据教师的具体表现，给出评价意见，如“满意”“基本满意”“不满意”。

同时，有关职能部门可设置一票否决评价指标，例如：1.发表违背党的政策、方针的言论；2.散播封建迷信思想及政治谣言；3.收受学生及家长的礼物；4.帮助学生篡改考试成绩、减轻处分等；5.泄露考试题目。

如此评价，可以将教师的职业道德评价融入日常，同时使教师职业道德评价结果具有全面性和客观性，为教师提高职业道德水平提供助力。

三、教师的教学素养评价

（一）教师教学素养的构成要素

教师的教学素养构成要素有知识素养、教学能力素养、教学情意素养［4］。

知识素养包括学科知识、教育教學知识、人文知识和科学知识。教学能力素养包括基本能力、学习能力、创新思维能力和心理辅导能力。其中，基本能力包括教学设计能力、教学管理能力、教学评价能力和教学反思能力。学习能力包括自主学习能力、合作学习能力、研究性学习能力。教学情意素养包括审美素养、学生观、核心价值观和教育质量观。其中，审美素养分为内在审美素养和外在审美素养。

（二）教师教学素养的评价方法

教师教学素养的评价方法较为多样，如诊断性评价、过程性评价和终结性评价。

以诊断性评价为例，在教师执教的过程中，测评活动组织者可以以知识素养为依据，设计测评卷，以学科知识、教育教学知识、人文知识和科学知识为切入点，设置相关题目，组织测评活动。在活动中，教师迁移自身已有认知，积极作答，展现知识素养。测评活动组织者批阅试卷，了解教师的知识素养情况，指出问题，促使教师自主改正。

以过程性评价为例，教师可以进行自主评价。如在组织教学活动后，教师可以审视整个教学过程，依据学生的课堂学习表现来了解课堂教学情况，对比教学目标，判断是否达成预期目标，并就此写教育叙事，阐述教学心得。之后，教师利用课余时间，阅读教育叙事，判断自己的教学素养是否发生变化，发生了怎样的变化，由此汲取经验，弥补自身不足，切实提升教学素养。

以终结性评价为例，在整个教学过程中，有关人员可以利用现代信息技术手段，如希沃易课堂，记录教师的日常教学情况，就此评价教师的教学素养；在期中或期末时，结合教师的日常教学素养评价结果和班级考试成绩，综合评价教师的教学素养。

四、教师的教学业绩评价

（一）教师教学业绩评价的构成要素

教师教学业绩有广义和狭义之分。狭义上的教学业绩是指学生的考试成绩，是从学生受益的角度来看的，以定性评价为主。广义上的教学业绩是指教师在执教的过程中，在各个方面取得的成绩，如教学结果、论文发表、课题研究等。广义上的教学业绩是从质量管理和过程管理角度来看的，以量化评价为主。综合广义和狭义的教学业绩，教师教学业绩评价构成要素可以归纳为教学、科研、社会服务和师德评价［5］。

（二）教师教学业绩的评价方法

依据教师教学业绩的构成要素，有关人员可以设定不同的评价指标和观测点，由此建构教学业绩评价指标体系，具体如下。

依照此指标，相关部门如人事部门、教务部门、德育处等，对教师进行教学业绩评价。在做出评价后，以津贴发放、年度评优等方式进行反馈，使教师了解自身发展情况。

五、教师的活动开展能力评价

（一）教师活动开展能力的构成要素

教师活动开展能力表现为心理调适能力、规划与设计能力、组织管理与协调能力、探究与问题解决能力和反思能力。心理调适能力是指教师在开展各类活动的过程中，面临各种各样的问题诸如时间制约、条件制约等，自觉调整心理状态，克服种种困难，塑造健康心理的能力。规划与设计能力表现为活动目标设计能力、活动环境建构能力、活动内容设置能力、活动方法应用能力、活动管理能力、活动评价能力等。组织管理与协调能力表现为，在活动过程中，教师能组织、引导学生体验多样活动，及时帮助学生解决各类问题，如人际矛盾问题、活动难题等；能依据学生的活动参与情况，及时发现问题，调整活动内容和进度；能依据具体情况，充分利用各类课程资源，争取家长、社会等方面的理解和参与等。探究与问题解决能力体现为，教师在整个活动过程中能始终关注学生，依据学生的活动表现，发现问题，解决问题，推动活动深入开展。反思能力表现为教师能在活动过程中与活动结束之际进行反思，审视活动不足，探寻弥补对策。

（二）教师活动开展能力的评价方法

教师活动开展能力的评价方法有学生评价、教师自评、教务处评价、学年组长评价及教师互评。上文已经对部分方法进行论述，在此不做赘述。

相关人员在应用多样方法进行评价时，可以采用百分制计分法评价教师的教学活动组织能力和教学活动组织效果。其中，学生评价占65%，教师自评占5%，教务处评价占15%，学年组长评价占7%，教师互评占8%。根据综合得分情况，做出相应反馈，如津贴发放、年度评优等。

综上所述，进行多维综合评价，是教师提升思想政治素养、职业道德、教学素养、教学业绩、活动开展能力的重要途径。因此，在教育评价改革背景下，有关人员要从多维度入手，如思想政治素养、职业道德、教学素养、教学业绩、活动开展能力，依据教师的具体表现，采用多样的评价方式，促使教师多方面地了解自身发展情况，有依据地查漏补缺，不断完善自我，提升综合素养，更好地践行教书育人使命。

【参考文献】

［1］杨荣裕.小学教师综合素质发展评价实施策略［J］.天津教育，2022（24）：55-57.

［2］陈雪纯.小学教师实施综合素质评价的叙事研究［D］.开封：河南大学，2021.

［3］庄瑶.中小学教师综合评价指标体系设计研究［D］.曲阜：曲阜师范大学，2019.

［4］陶兰月.构建多维评价方式 促进教师专业成长［J］.课程教育研究，2018（39）：177-178.

［5］陈娟.综合素质评价背景下高中教师的评价素养研究［D］.开封：河南大学，2018.