文/ 叶咏梅

引言

学术论文写作是大学生的基本素养（朱旭东、郭绒，2022），教学研究论文写作则是教师的基本素养。论文写作对于人的逻辑思维、语言表达、创新能力、批判意识的培养最为关键（朱旭东、郭绒，2022），是衡量一位教师学术水平高低的重要标志（周云华，2022）。因此，如何进行教学研究论文规范写作是一线（青年）教师需要面对和思考的问题。

在教学研究论文写作中，常见的问题不外乎两个，即写什么和怎么写。“写什么”主要涉及定什么选题、包括什么方面的内容等；“怎么写”则主要包括怎么定题目、怎么设定框架、怎么组织内容等。基于这些问题，笔者结合自身的写作实践提出参考建议。

教学研究论文写作实践

教学研究论文写作可以有多种思路，本文聚焦介绍如何从教学问题到理论学习，再到教学实践，最后形成论文。

1. 关联教学问题，确定论文选题

教学研究论文，顾名思义，是研究教学的论文。《普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）》（以下简称《课标》）要求教师在教学中把教学与研究有机结合起来，用研究解决教学中的实际问题，分享教学经验（教育部，2020）。这就意味着，我们在选择论文课题时要关注教学问题。关注教学问题，选定论文课题，可从发现、记录和归纳三个方面着手。

（1）发现问题

论文的价值就是通过对教育教学问题的认识、描述和解决，运用得到的成果反作用于课堂实践活动（周云华，2022）。因此，我们在教学过程中要注意发现问题。我们发现的问题除了可以源于课堂教学之外，还可以源于教学反思，源于对某一理论知识的学习，等等。教师可以梳理出自己最感兴趣的研究问题和最想解决的教学问题（见表1）（叶咏梅，2022），并对此进行更深入的思考、实践和研究，这有助于最终将其固化成研究成果，如论文。

表1. 最感兴趣和最想解决的问题

例如，教师M 在听取了笔者给工作室成员做的关于“语篇衔接理论在高中英语文本解读中的运用”的讲座之后梳理了教学问题，发现自己最感兴趣的研究问题是文本解读，最想解决的教学问题是如何运用语篇衔接手段指导文本解读。教师在发现了问题后，要勤于记录相关内容。

（2）记录问题

问题记录可从教材、教师、学生三个维度展开。教材维度主要考虑教材处理是否到位；教师维度主要考虑教学设计是否合理；学生维度主要考虑学生的学习过程和学习效果。在记录时，笔者建议教师使用电子文档，以便归纳整理，可参考表2。

表2. 教学亮点和问题记录

对教学亮点和问题的记录，重在反思。教师在反思过程中寻求问题解决方法，同时也为论文写作积累素材。如教师M 每次撰写的活动心得都聚焦文本解读，下面的内容就是摘自教师M 的一次活动心得：

从教学设计和课堂教学的实践情况来看，基本上能够实现预设的教学目标。……文本第4—6 段中含有“important”的三个句子的挖空以及填回原处的教学设计，原本的打算是让学生关注语篇衔接词在语篇衔接中的作用，但是活动设计在对语篇内容解读中有点突兀，还需要修改……

可以看出，问题记录及教学反思既能促使教师改进教学，也为论文写作积累了素材。

（3）确定选题

发现并记录了问题为确定论文选题奠定了基础。每经过一段时间，教师就要对所记录的问题进行思考、整理和归纳，由此来确定论文选题。如教师M 最后确定的论文选题是“衔接视角下的文本分析途径与方法”。确定论文选题后，教师就能更有针对性地开展理论知识学习和教学实践。

以上内容的完成，不仅有助于确定研究方向，而且为论文引言部分的撰写积累了素材。

2. 解决教学问题，铺垫理论知识

教师要结合最感兴趣的研究问题和最想解决的教学问题，思考要做什么和达成什么目标，在此基础上寻求理论知识支持，即系统地学习理论知识（叶咏梅，2022）。这样，教师既能通过理论知识寻求问题解决的思路，又能为论文写作积累理论知识。理论知识的学习可以通过以下路径开展：

（1）精读理论著作，构建知识体系

系统地研读一本或几本理论著作，有助于我们系统地掌握相关的理论知识，便于在教学实践中融会贯通。例如笔者要求工作室成员精读Cohesion in English（Halliday & Hasan，2001）和《新编语篇的衔接与连贯》（胡壮麟，2018），梳理出语篇衔接的八种手段（照应、替代、省略、连接、重复、同/反义、上/下义、搭配）及其衔接方式和功能，进而将其运用到教学中。

理论知识相对枯燥乏味且难以理解，因此我们需要边学习边实践。实践一方面是将理论著作中的原理性知识与教材中的例子结合起来，以检测和巩固自己的理解；另一方面是将其运用到课堂教学中。

例如，“在语篇中，如果对于一个词语的解释不能从词语本身获得，而必须从该词语所指的对象中寻求答案，这就产生了照应”（Halliday & Hasan，1976；转引自朱永生等，2001）。在读到这一内容时，我们可结合人教版高中《英语》（2019 年版）必修3 Unit 4 Workbook中Reading and Writing 板块的Homes on Mars?一文进行理解：①Terraforming means changing the environment on a planet so that it is similar to Earth’s. ②One of the main goals of terraforming Mars is to warm it up because the average temperature there is about -60°C. ③One idea for warming Mars is to build factories there that produce greenhouse gases.④This could take many centuries.在这一段话中，照应衔接手段有：句①中的it 指代主句中的the environment on a planet；句②中的it 和there 及句③中的there 均指代Mars；句④中的this 指代句③中的to build factories there that produce greenhouse gases。这样的方式不仅加深了我们对理论知识的理解，而且激发了我们的实践欲望，同时也为解决教学问题提供了理论依据、积累了写作素材。

（2）选读期刊文章，习得写作知识

面向中小学教师的期刊所发表的文章大多以教学研究论文为主，一般有关如何运用某一个理论解决教学中的问题。如笔者发表的《衔接理论在高中英语文本解读中的运用》（叶咏梅，2015）一文展示了如何运用语篇衔接理论解决阅读教学中的文本解读问题。因此，阅读期刊可以帮助我们更好地理解理论知识及其在教学中的运用，同时也激励我们持续、反复地研读理论文献。

在阅读期刊时，我们同样应该做记录，较为理想的方式是用思维导图做笔记。笔记聚焦文章的框架结构、内容和语言。语言方面，类似于我们教学生学习英语，要先大量积累，然后才能进行创造性的写作。举一个简单的例子，表达方法时可用的语言表述框架有“借助……，设计……，为学生搭建……支架，培养……能力”（张晓东，2021）；表述内容时可用的语言框架有“本文聚焦……，分析……，以期……，促进……”（张春青，2021）。这样的语言框架有助于规范我们的学术表达，提升论文水准。

简言之，做好这个环节有助于我们找到教学问题的解决方法，储备理论知识，使理论联系实际，有效避免堆砌理论和前人经验，从而能突出自己的创新实践。

3. 验证解决方法，积累写作素材

通过研读理论著作和学术期刊，我们获得了问题解决的理论依据以及开展教学实践的路径和方法。通过理论联系实际进行教学实践，一方面可以验证所学的理论知识指导教学实践的有效性，另一方面也为论文写作积累更丰富的素材。在教学实践这一环节，教师要勤于撰写教学案例和实践心得。

（1）撰写教学课例

教学案例要有一定的框架结构。以阅读课为例，一般包括文本分析、学情分析、目标设定、活动设计、过程展示（含设计意图）、教学反思。其中文本分析可从What、Why、How 三个方面展开。学情分析可考虑：① 学生对话题的熟悉程度及对话题背景知识的了解程度；② 学生的情感认知基础和心理准备；③ 学生学习话题所需的语言基础、储备及语言支架；④ 学生已掌握的阅读技能与策略；⑤ 学生在文本理解中可能遇到的困难（戴军熔，2012）。目标设定要建立在学情和文本分析的基础上。教学活动设计要为完成目标而服务。教学反思忌用几句话表达，要分点进行分析。具体写作方式可参照期刊中的案例。

（2）撰写实践心得

实践心得的写作要参照论文的格式，包括题目、摘要、关键词、正文、参考文献等。正文部分要有框架结构，这是为日后的论文写作做充分的准备。这样做可以促使我们深入思考，避免题目的随意性。表3 是教师F 在第二次和第七次撰写活动心得时所用的题目与框架。

表3. 活动心得题目与框架

从表3 可以看出，教师F 的第七次活动心得在题目和框架结构构思上都有了明显进步。

这一环节在验证理论知识能否指导教学问题解决的同时，也是在帮助我们练习写作，为论文的完成做好思路、内容和语言的铺垫。

4. 整理相关素材，形成固化成果

完成了前三个环节后，我们便为论文写作做了较充分的准备，接下来就要着手进行论文写作了。这一环节主要包括确定论文题目、搭建论文框架和组织内容成文。

（1）确定论文题目

题目是论文的重要组成部分，是论文最重要的信息点，在一篇论文中起到画龙点睛的作用。好的论文题目能大体反映出作者研究的方向、内容、成果及意义（周云华，2022）。因此，选一个好题目很重要。解决这个问题的方法之一是参考期刊中的论文题目。具体做法是对一本或几本期刊一年中的所有题目进行梳理。如笔者在指导工作室成员时，通过梳理某刊2020 年的目录，整理出如下框架：

● ……指导下的……探究/教学实践

● ……在……中的实践探究/运用/使用策略

● 基于……的……探究/教学设计/实施/策略

● 在……中培养/提升学生的……

● 从……角度谈……（的设计）

● 以……的教学

● ……探析/研究

● ……中……的建构方法与启示/分析与改进

● ……视角下（的）……的分析/途径与方法/实践

● （动宾结构）……的……深度学习/教学策略/实践

● ……的策略/研究/分析与思考

● 基于……的教学（实践）——以……为例

工作室成员结合自己的论文选题和想要解决的问题选取框架、拟定题目，如下面是教师W 参照以上框架拟定的部分题目：

● 衔接理论指导下的高中词汇教学探究

● 词汇衔接理论在高中英语教学中的实践探究/运用/使用策略

● 基于词汇衔接理论的高中词汇教学策略

● 在词汇教学中培养学生的学习能力

● 从衔接理论角度谈高中英语词汇教学

● 以项目化视域下的整本书词汇教学促进学生深度学习

● 高中英语词汇衔接教学探究

教师M 则在工作室活动心得中写道：“叶老师的讲座让我多年的困惑一扫而光，不再为撰写题目而苦恼。叶老师总结了常见的题目模式，让我们结合自己课题研究的内容，通过套用题目模式，写出跟课题相关的论文题目。这一方法使我茅塞顿开，不用苦思冥想，也可以写出规范的论文题目。”可见，参考期刊中已发表的论文题目是一种行之有效的方法。

（2）搭建论文框架

确定了论文题目后，论文写作就有了明确的方向，那么一篇可以达到发表水准的论文基本框架又是怎么样的呢？论文的结构框架如同一个人的骨架，包括了一篇论文的基本构成要素（问题、方法、结果、结论）和它们之间应有的相互关系（朱旭东、郭绒，2022）。

关于论文结构框架，我们同样可以参考期刊，也可参考我们在期刊文章学习环节中的读书笔记、思维导图，或者参考其框架结构，结合自己的论文进行构思。例如，笔者工作室成员教师Y 在工作室活动心得中写道：

我的课题是《基于衔接理论的高中英语读写教学实践》，那么如果我要写一篇同题目的论文，引言部分可以包括《课标》对读写教学的要求，第二部分可阐述高中英语读写教学的问题和呈现方式，第三部分可介绍相关衔接理论知识，第四部分用课例阐释衔接理论在高中英语读写教学实践中的运用，结语部分总结概括论文的内容。

教师Y 的这一构思包括了教学问题、理论支撑、实践方法和结论。显然，这一构思为其论文写作搭建好了框架。

（3）组织内容成文

组织内容成文可以说是论文写作的最后环节。在这个环节，我们需要将前面各个环节中收集到的素材进行整合、调整、删除、添加。如引言部分主要聚焦“关联教学问题，确定论文选题”环节的内容；理论支撑部分主要聚焦“解决教学问题，铺垫理论知识”环节整理的理论知识和教学实例；教学实践部分主要聚焦“验证解决方法，积累写作素材”环节撰写的教学案例，教学案例的添加能使文章变得“有血有肉”。至此，我们发现平常的积累能大大地减轻论文写作的压力和难度。

当然，组织成文的过程中，我们依旧需要继续阅读、学习理论专著和期刊文章。无论写作前还是写作中都离不开阅读，新手教师更是如此。写作的过程实则是反复阅读的过程，是读和写不断循环的过程（常万里、张利琴，2011）。在此过程中，教师不断积累知识、强化反思，加深对问题和理论知识的理解，将自身获得的知识结构化、体系化，降低写作难度，提升论文质量。

完成初稿后我们还需要不断地修改，好文章是改出来的。修改可以从内容、语言和逻辑三个方面考虑。修改文章不要光看，还要念，就是把全篇文章读出来，也可以不出声念。只要觉得不顺当了，顿住了，那就是需要修改的地方，再念几遍，修改的方法也就来了（叶圣陶；转引自王雄，2022）。另外，文章写好之后，可以放置一段时间再进行修改。因为这样，我们就会有新的想法或更好的思路来进一步改进文章。

教学研究论文写作思考

在教学研究论文写作中，以上环节并没有既定的顺序。教学问题的聚焦、理论知识的学习、教学方法的验证，可以根据实际情况进行调整或交叉进行。但无论按照怎样的顺序，以下三个方面都值得关注。

1. 教学问题：勤于记录，乐于思考

在教学过程中，我们要勤于记录问题，乐于思考，这样有助于我们对相关问题进行关联、整合，从而拓展思路，避免出现写论文时不知从何处着手的情况。

2. 理论知识：深度学习，构建体系

理论知识的学习贵在深度理解，切不可贪多图快，否则会成为蜻蜓点水式的阅读，不仅无效，而且容易消耗兴趣，使人失去信心。此外，我们在学习过程中需要构建知识体系，以便在知识点之间建立关联，更好地理解及运用。

3. 论文写作：经常动笔，培养思维

正如前文所提到的，论文写作可以培养人的逻辑思维、语言表达、创新能力和批判意识。经常性的写作可以使我们的思路变得更清晰，使我们的语言表达能力不断提升。

结语

教学研究论文写作是一个发现、学习、实践、积累的过程。我们需要在教学中发现教研问题，让教研问题源于教学问题，因而有话可说；在理论中寻求解决方法，使问题解决基于理论指导，因而有理可依；在实践中检验解决效果，让理论指导落于教学实践，因而有法可循；在梳理中形成研究论文，让教学研究终于物化成果，因而有果可享。这一过程会不断激励我们开展更多的教学研究，写出更多的教学研究论文。