■ 贵州师范大学大数据与计算机科学学院 颜 靖

0 引言

本课题研究针对当前中职计算机网络专业课程设置与行业技术发展的联系欠缺紧密性、培养的人才无法满足企业需求的问题，选取该专业的核心课程《网络综合布线基础》进行课赛融通探索，践行课程教学改革。笔者所在实习学校在该课程对应的“网络综合布线”技能大赛上取得了一系列大赛成果，因此具备了通过课赛融通、以教学项目为载体来对《网络综合布线基础》课程进行教学改革探究的条件。

1 计算机网络《网络综合布线基础》课程教学现状及问题分析

1.1 实践教学环节不足

《网络综合布线基础》是一门实践性、对操作技能要求较高的课程，学生通过课程学习掌握一定的技能。相对于理论知识的学习，中职学生对实践操作学习会更加感兴趣，学习积极性更高。因此在课程教学当中，实践环节应该占较大比重。而在实际教学当中，教师往往以理论教学为主，实践教学严重不足。一方面，可能是教师的教学方法欠妥导致课堂时间分配不合理，另一方面，部分学校的教学设施不完善，难以满足教学需求，限制实践教学的开展。

1.2 学生缺乏学习兴趣

通过《网络综合布线基础》课堂教学现状调查可以发现，许多学生表现出对该课程学习的不感兴趣，学生在课堂上睡觉、玩闹、开小差的现象尤为普遍。在走访调研中，部分学生表示上课太枯燥沉闷，无法进入学习状态，并表示如果能动手实训他们会积极参与；还有部分学生提出并不是他们不想听课，而是他们不清楚课堂所讲的知识有什么用处，无法真正理解领会。由此看来，学生缺乏学习兴趣的原因并不针对课程本身，而是与课程教学的组织、教师的教学方式有关，还因为学生对课程学习目标缺乏清晰的认知。

1.3 教师教学方式单一

经过调研发现，实际教学当中大部分教师对于理论知识采取“教师讲、学生听”的方式教学，对于实践技能，则是采取“先演示后让学生模仿操作”的方式。这种单一的教学方式不仅分离理论知识教学和技能实践教学，不利于学生对专业知识技能的融会贯通、构建知识体系，还限制了学生的思维发散、综合能力的发展。

2 课程改革相关探索

2.1 “综合布线”技能大赛赛项分析

网络布线技能大赛的赛项是基于企业真实的工程案例和典型工作任务，以完整的工程来设计竞赛内容，主要包括项目设计、项目施工、项目维护管理等。“网络布线”技能大赛的竞赛内容分为网络布线速度竞赛、网络布线工程设计、干线子系统布线安装、配线子系统布线安装和网络布线项目管理等五个模块，其中结构化布线占的比重最大，占了75%，这说明结构化布线专业技能为重中之重。竞赛内容的五个模块均为实操内容，体现了核心知识技能，同时展示了当下最新的技术方法。竞赛即包含了个人竞技，又体现了团队竞技，能锻炼学生的个人操作能力和团队协作能力。

2.2 《网络综合布线基础》课程标准分析

《网络综合布线基础》课程作为中职计算机网络专业的主干课程，旨在加深学生对综合布线规范的理解，掌握综合布线工程的设计方法及工程施工、管理等环节的技术要素。通过该门课程的学习，学生要掌握综合布线系统结构，熟悉布线产品及综合布线的相关标准和规范，熟练掌握安装规范和技术。在实际项目施工过程中，能应用所学理论知识，合理使用和配置网络传输设备。课程任务包含理论学习和实践学习，理论学习主要包括综合布线规范、布线标准、工作原理等；实践学习主要有工程整体设计、布线器材的安装、网络设备的端接等内容。

2.3 课程内容项目化整合

网络综合布线主要有七个子系统，课程学习主要掌握这七个模块的设计施工，“综合布线”技能大赛的赛项也囊括了这七个子系统，这与“网络布线”技能大赛的赛项相契合，因此可以通过设计项目将二者进行有机融合，以项目为载体，采取项目教学法进行教学。项目教学法是一种将课程内容设置成一个完整项目来展开的教学方法，在这个完整项目中又有多个子项目，学生通过完成一个个子项目最后完成一整个项目，实现学习总目标。

在该课程中，教学项目设计为三个层级，分别是课本级、竞赛级与企业级，三个层级逐步递进，项目设计表如图2-1所示。课本级项目涉及基本的知识技能主要包括三个模块：基础知识、基本技能及工程设计；竞赛级项目是在学生具备一定的基础后，将赛项模块与课本知识进行有机融合，进一步发展学生的综合能力，包括创新能力、团队协作能力等；企业级项目是基于真实情境的综合布线工程，不仅能促进学生对前两个层级项目的理解，还能使学生接触到最新的技术应用，满足学生的发展需求。

表1 《网络综合布线基础》课程教学项目设计表

2.4 “课赛融通”教学实施

笔者所在的实习学校连续多年参加“综合布线”技能大赛，且取得了优异的成绩，累积了丰富的资源，为教学的实施提供了充足条件。首先在教学设施上，配备了网络布线的硬件设备，购入了大量实操器材，这为课程教学的实施提供良好的环境。其次，参加竞赛获奖的学生可以进行经验分享，给其他学生树立学习榜样，形成良好的学习气氛。另外，学校在培训参赛选手上也积累了丰富的经验，能有选择地引入到课程教学中。

在教学实施中，教师采取分组教学的形式。教师先组织学生进行分组，以学生的自行组合为主，且每组选出一名小组长，教师再根据实际情况进行调整，遵循“组内异质，组间同质”的原则，确保每组都包含各发展阶段的学生。在实施项目过程中，以学生为主体，教师作为指引者，引导学生从整体到部分分析项目，明确项目任务，学生以小组为单位，进行任务分配、完成项目。教师不过多干涉学生的学习活动，但时刻关注学生的动态，适时给予指导，帮助学生推动项目实施。项目完成后，组织学生进行成果展示，成果展示为项目评价提供了重要依据。项目评价采用学生自评、小组评价和教师评价相结合的方式，具体的项目评价细则有机融入竞赛标准，使评价更加全面、科学。多主体的评价使学生反思总结自己的不足，还能学习他人的长处。教师也能及时发现教学不足之处，及时反思，进行调整。除了多主体评价，对学生的评价不再局限于考核成绩和项目成果，而是采取终结性评价和过程性评价相结合的方式，学生的学习态度、行为表现、团队合能力作等方面也纳入评价体系当中，对学生的评价更加客观公正。

3 结语

在计算机网络专业《网络综合布线基础》课程教学当中，课题研究通过设置对照实验进行了上述的课程教学改革探索和实践。经过一学期的实践教学和对比研究发现，实验班的学生学习兴趣明显提高了，学习态度也更加认真，实操水平和作业质量也优于对照班。现今，计算机网络技术发展迅速，课程教学也要不断地相应进行革新，紧跟时代步伐，才能更好地培养出满足企业需求、顺应社会发展的人才。