甘肃省庆阳市正宁县榆林子镇榆林子小学 杨继萍

写作教学是小学语文教学的重点，也是培养学生语言能力与思维能力的重要途径。在传统的写作教学中，套作式的写作限制了学生想象力的发挥，束缚了学生的思维发展，不利于学生语文综合能力的提升。随着新课改的实施，如何提高学生的写作能力，成了教师关注的重点。本文以新课程改革背景下的小学写作教学为切入点，简要分析了写作教学的现状，并提出了优化写作教学的方法。

作文是学生语文综合水平的体现，作文教学主要是全面培养学生的语文综合能力，也在很大程度上提升了学生的表达能力、感悟能力等，是学生语文综合素养的集中体现。

一、小学写作教学现状

虽然教师积极指导学生参加写作活动，让学生大胆表达，然而，写作教学还有一些不足。

第一，忽视了学生写作兴趣的培养。“兴趣是最好的老师”，学生有内在的写作动力，才能将自己的体验和情感融入作文中，写出精彩文章。但是在当前的写作教学中，教师忽视学生写作兴趣的培养，而是直接布置写作题目，直接让学生写作。在这种情况下，学生的写作兴趣低迷，写不出高质量的文章。

第二，写作教学模式固化。运用科学的教学模式，可获得事半功倍的效果。但在当前写作教学中，教师采用的教学方法比较固定单一，基本上是拟定写作题目后，让学生顺着教师的思路和安排的步骤写作。有的教师则是指导学生通过死记硬背的方式，背诵范文、记忆写作技巧等。在这种固化的写作框架下，学生很难真正提升作文水平。

第三，忽视了写作与生活之间的内在联系。写作与生活之间息息相关，将生活中的情感与见闻写进作文才能体现语文的应用价值。教师却常常忽视这一点，片面地指导学生记忆写作技巧、背诵范文等，但小学生根本不能将理论性的知识与生活、实践等联系起来。在这种情况下，写作的时候常常陷入无物可写、无从下笔、内容空洞等困境。久而久之，还会导致学生逐渐对写作产生抵触、排斥等不良情绪。

第四，忽视了阅读与写作的联系。阅读和写作是语文教学最为重要的两大组成部分，两者之间相辅相成，互相促进。但在教学中，教师常常忽视两者之间的内在联系，将它们割裂开来，看作两个独立的板块。

二、优化小学写作教学的方法

1.尊重学生的主体地位，激发学生的写作兴趣

教学是一种双边活动，由学生和教师共同组成。很多学者认为，教师要想真正调动学生写作的积极性，自主参与作文的构思和写作活动中，须从传统的教学理念中解放出来，尊重学生的主体地位，树立以生为本的教学观念。基于小学生不愿意写作，写作素材积累不足的问题，教师可因势利导，拟定学生喜欢的主题，并与学生交流，让学生结合自己的经验和理解探讨与交流。一方面，反复斟酌文题。尤其是针对年纪比较小的学生，应结合已有的知识掌握情况、兴趣和爱好等，拟定一些有趣的题目。只有做到这一点，才能最大限度地吸引学生的注意力，促使其积极主动地写作；另一方面，应创新写作教学方法，立足于学生的实际情况，将游戏教学法、多媒体、课外体验等融入写作教学中，寓教于乐，丰富学生的写作素材，让学生在具体的现象中发现有用的写作资源，这样的作文才有内容和内涵。

2.鼓励学生课外阅读

新课标强调了“阅读”的地位，唯有大量阅读，才能掌握语言的应用技巧，积累丰富的写作素材，提升语言的理解和应用能力，为写作奠定坚实的基础。教师应重视阅读的作用，围绕写作主题安排阅读活动，重视并指导学生坚持课外阅读，指导学生在课外阅读的过程中，积累写作素材，并安排仿写、续写活动，实现读写结合，共同促进。一方面，教师可将班级中废弃的图书角重新利用起来，利用早读时间、午休时间等，带领学生进行课外阅读，让学生逐渐养成良好的课外阅读习惯。同时，为了保障课外阅读的质量，还应契合写作的实际需要，精心推荐阅读材料，包括《读者》《译林》《安徒生童话》《伊索寓言》等；另一方面，在课外阅读过程中，为了提升课外阅读的质量，教师可每隔一段时间就挑选几篇文章，让学生结合阅读感悟，围绕其讨论、分析、概括等，最终在讨论的过程中完成深层次的解读；最后，指导学生在课外阅读中积累写作素材时，应选择不同颜色的笔进行批注，或者将遇到的好词佳句摘抄到本子上。久而久之，长期的阅读不仅激活了学生的语言思维，还有助于学生掌握写作技巧，积累丰富的写作素材，这样写出吸引人阅读的文章就水到渠成了。

3.注重观察，获取写作的第一手资料

写作与学生对生活的观察和感悟是分不开的，教师要教授学生观察技巧，在生活中产生丰富的情感，并将其融入作文中，进而写出吸引人阅读的文章。因此，教师应立足于当前学生写作素材不足的现状，从以下几个方面积累写作素材。

首先，认真观察与分析，获得不一样的体验和感悟。教师要加强对学生的观察指导：第一，指导学生观察生活。语文来源于生活，生活是学生写作的源泉，脱离生活的作文是空洞的。因此，教师应指导学生利用眼睛观察，了解周围的一切，结合自己的经验和想法，并将其积累成写作素材；第二，进行实物观察。作文不是天马行空、凭空想象出来的，要有一定的生活依据，对真实的素材进行再加工。为了做到这一点，教师还应指导学生观察生活，可以将植物、动物等带到教室，让学生近距离地观察、记录。其次，带领学生走进生活，在体验中积累写作素材。为了积累更多的写作素材，教师还应带领学生走出课堂，走进生活，走进大自然，在接触自然、感悟自然的过程中，积累写作素材。最后，鼓励学生在观察中融入情感，增强表达效果。很多学生将作文写成了流水账，看到什么就写什么，并没有认真观察事物的特点，也没有融入情感，导致作文平淡无奇，主题不明。因此，教师要指导学生在观察后，写作时做到契合主题，详略得当，并在适当的地方表达观点和看法，这样才能呼应主题。

4.多角度写作，掌握写作技巧

在传统的写作教学中，教师运用的教学方法比较简单，基本上是先拟定作文题目，之后指导学生分析作文要求，最后让学生按照题目要求写作。单一的写作教学模式限制了学生的思维发展，不利于学生个性化写作能力的提升。为了最大限度地提升写作教学的效率，教师还应优化传统的写作教学，从多维度训练学生的写作能力，依据作文要求，运用恰当的写作方法，这样才能事半功倍。首先，开展信息化教学。教师可结合具体的写作内容，灵活借助信息技术，展示与作文主题有关的场景或素材，以便学生在形象的感知下，更好地写作。其次，借助思维导图，优化写作思路。为了搭建写作框架。可以制作思维导图，展示写作的层级结构，发散学生的思维，最终形成完整的写作框架。最后，开展仿写、补写等训练，在以读促写的过程中，循序渐进地提升学生的写作能力。教师可提供适合学生阅读的文章，让学生认真阅读，并在阅读的过程中，了解文章的结构、修辞手法、写作特点等，然后仿写；还可以围绕文章的“留白处”，指导学生结合文章，充分发挥想象力，进行补写。

5.注重细节描写，突出写作重点

古今中外的经典作品中，让人印象最深的是细节描写。所谓细节，主要就是指对人物、环境、情节等相关内容进行细致的描写，通常包含了人物描写以及环境描写等。首先，选点定位。依据细节描写的特征，描写细节是整篇文章中篇幅占比较少的部分。例如，在写景作文中，可以详细描写大树、花瓣；在叙事文章中，可以详细描写某句话或某个动作，虽然所占篇幅不多，但是，在整篇作文中具有关键作用。教师应教授学生细节描写的技巧，合理准确地选点定位，并确定需重点描写的内容。由于选点定位会对作文的篇幅结构产生直接影响，因此，只有确保选点定位的重点突出以及详略得当，才能真正突出细节描写的重要性。同时，选点定位还对遣词造句有一定的影响，不同的细节需运用不同的方法。鉴于此，教师需加强定点指导，与写作类型相结合，指导学生掌握细节描写的技巧。以写景作文为例，若细节描写的重点是作者的感受，那么在选择写作手法时，就需关注其心理层面，关注人物的内心世界；若细节描写的重点是景物，就需将重点放在修辞方法以及形容词运用上。其次，形象勾勒。完成选点定位，学生就初步实现了细节的构思，然后就可以进行形象勾勒。对于形象勾勒而言，其主要是考查学生的思维能力以及语言综合应用能力，而不同学生应用语言的差异使其思维也有一定的差别。教师在指导学生描写细节的时候，需注重形象勾勒的指导，并加强对学生进行个性化指导。例如，以“我的爸爸”为话题写作，有些学生在描写细节时，侧重于爸爸的五官，以呈现爸爸的容貌；有些学生则注重写爸爸的语言，以突出爸爸的脾气、性格；有些学生描写了爸爸的言行举止，以突显出爸爸的为人处事风格。明确了描写的细节后，教师应指导学生明确细节描写对象，并对该对象实施重点刻画与勾勒。例如，想要突出人物的容貌特点，教师可指导学生运用修辞手法与形容词，并指导学生准确把握语言的逻辑性，确保前后的描写一致。最后，融入情感。写作需融入真情实感，以引发读者的共鸣。指导学生描写细节的时候，需在学生掌握了选点定位以及形象勾勒后，进行情绪渲染。小学生年纪小，生活感悟不足，对事情的认识不深刻，教师应提供相应的指导，让学生观察生活，在生活中积累感悟与经验，渗透到作文中。例如，描写在田间耕耘的父亲，教师不仅应指导学生描写父亲劳作的细节，还需指导学生融入真实的感受，以促进学生将自己对父亲的情感通过语言文字充分地表达出来。

6.优化评价方法

评价的目的不是判断学生作文水平的高低，而是为了完善作文内容、优化作文思路。教师必须从传统的写作教学评价模式中解放出来，结合学生的实际情况，优化和改进教学评价。一方面，实施激励性的评价。为了最大限度地激发学生的写作热情，教师要改变传统的“唯分数论”错误理念，从多个层面和角度评价，确保评价更加全面、客观，能真实地反应出学生的写作能力。同时，在优化教学评价时，还应借助激励性的评价语言，让学生发现写作优势，并在后续的写作中不断发挥这些优势。另一方面，还应及时反馈，以便于学生了解自己的薄弱之处，并进行有针对性的改进。最后，教师应将学生纳入写作评价中，让学生重新阅读和思考作文后了解自己的不足，吸收他人的优点，最终提升写作能力。