昆山经济技术开发区世茂小学 张亚芹

作文教学是小学语文教学的重要版块，是学生学习语言知识的必备环节，教师可利用作文教学，培养学生的语言应用能力、逻辑思维能力，考查学生对基础知识的理解与掌握情况。目前，小学写作教学的内容与主题多与学生的日常生活有关，为了提升学生的写作能力，教师应创设生活化的写作情境，指导学生积累生活化写作素材，结合生活化的写作主题，流畅地表达自己对人、事、物的思考，这样写作时就“有话可说”了，作文内容会生动而翔实。本文主要研究运用生活化教学法，提升小学高年级作文教学水平的策略，旨在以生活之石，攻作文之玉，促进学生作文水平的提高。

一、开展常态化日记、周记教学，让学生养成写作习惯

语文是一门来源于实际生活、回归于实际生活的学科，因此，语文教学的最终目的，是培养学生得心应手地应用语言知识，表达观点与情感的能力。作文、周记、日记是学生以书面形式表达观点、抒发情感的重要渠道，为提升学生的表达能力、培养学生的书面表达习惯，教师要根据生活化教学理念的要求，指导学生开展常态化、长效化的日记、周记写作，在生活中搜集素材，感悟语文知识在生活中的实用性，从而对这门“处处留心皆学问”的学科产生强烈的亲近感。

为加深学生的生活化写作意识，在安排这种活动的初期，教师应加强指导。众所周知，小学生喜欢亲近大自然，会在假日到大自然中观察一草一木，体会大自然的生命力，思考这些花草树木是如何将大自然点缀得如此美丽的。这于成长而言是十分有益的，教师可指导学生遵循这一思路，在大自然中搜集素材，再在纸上流畅地写下自己的想法。在运用这种思路撰写周记、日记的初期，学生或许会觉得自己写的内容十分平淡，像“流水账”。此时，教师应规划好作文教学的方法，指导学生从生活中的某件小事开始，从一点一滴入手，观察这个美好的世界，从细微之处窥见美好的风景，并将这些生活中的小事作为切入点，将周记、日记写作有条不紊地保持下去，这有利于培养学生的观察能力。

教师可围绕教材，明确生活化写作的方向，让学生的写作思路更为规范。比如，教学六年级上册《花之歌》，教师可指导学生观察生活中常见的植物，模仿作者的笔法，以日记、周记的形式，记录自己对这一植物的观察与思考。相较于传统的课后作业，这种课后作业淡化了传统教育理念的枯燥感，与学生的学习兴趣一致，很容易被学生接受，对培养学生的观察能力很有帮助。教师应定期或不定期地抽查学生的日记、周记，及时了解学生的写作能力与个人品质，为后续的教学工作提供一定的参考。

二、模拟生活化写作场景，激发学生的写作兴趣

小学生活泼好动，喜欢形象、生动、直观的事物。因而在教学中，教师可通过模拟生活化的写作场景，激发学生的写作兴趣，将学生带到直观、形象的情境中，指导学生以角色扮演、交流感悟、自我反思等一系列不同的方式，融入场景中，体验生活百态；并对想要写的内容产生深刻的认识，形成用生动的笔触，记录生活中的美好的意愿。

例如，教学六年级上册“笔尖流出的故事”，教师可要求学生发挥想象力，依据教材给予的提示编写故事。实践证明，这一写作主题，相较于学生平时接触且熟知的写作主题，有着较为明显的区别。在传统的教学中，学生的写作对象往往是生活中常见的人、事、物，续写的是真实发生的故事，而创编故事则与这种写作形式截然不同，因为创编故事更重视以现实生活中的人、事、物为基础，进行再加工。因此，在教学中，教师有必要给予科学合理的思路点拨。例如，可指导学生回忆在第四单元的学习中，都接触了哪些文笔优美、内容丰富的小说。学生通过回忆，会想起很多有关描绘生活的场景，教师可指导学生在脑海中还原这些场景，分析这些场景有哪些作用，以激发学生的学习兴趣。为了进一步激活学生的思维，教师可指导学生以这些场景为背景，塑造一些人物，并将人物放在特定的情境中，从言行举止、心理等角度出发，逐步丰满这一故事。教师要科学指导学生列出写作清单，拟定完整的大纲，巧妙地将“生活化场景”融入故事中，使故事在生动有趣的同时合乎情理。

在传授作文知识的过程中，教师可带领学生以实地考查的方式，观察校园周边的景点，近距离地接触这些场景，思考这些场景能用到哪些特定的情境中，以更好地表达情感和抒发情感。

三、设计生活化写作主题，让学生抒发真情实感

情感在写作过程中扮演着重要的角色、发挥着重要的作用，对写作主题有着强烈情感的学生，往往能在这种自然而然的真情驱动下，以流畅的笔触，表达对人、事、物的观点。在这种情况下写出的作文，感情真挚，不含半点虚假，更容易打动人心。结合教学实践可知，目前课堂中有很多学生受传统观念的影响，常将写作视作“练习题”，依据自己在课堂中学过的理论知识或教师提供的主题、框架，强行写作，字里行间没有真情实感。很多学生会为了完成写作任务，甚至编造一些虚假的情节，并将这些情节融入作文中。这样的作文必然没有情感，不能打动人心。

为解决上述问题，教师要从作文教学的源头入手，把控好作文主题设计的关卡，尽可能提供符合学生认知规律、生活经验、学习兴趣的作文主题，让学生产生强烈的写作欲望，源源不断的写作灵感就会在脑海中应运而生，写作时就能有话可说、有事可叙了。

例如，刚开学的时候，教师可指导学生阅读《开学第一课》，并布置写“观后感”的任务，让学生以此为主题，写出具有真情实感的作品。为激发学生的写作热情、活跃学生的写作思维，教师要使用一些循循善诱的启发性语言，提供清晰的写作方向和写作思路，如：“同学们，阅读《开学第一课》后，你们肯定会产生很多感慨，视频中这些优秀的人，都是我们学习道路上的榜样，指引我们进步与成长。接下来的观后感写作，可以结合自己对《开学第一课》的理解，任选一个角度，表达真情实感，贴合实际生活，阐述自己对《开学第一课》的理解。”需要注意的是，在这一过程中，教师必须做好教学指导工作，即结合学生的实际情况，给予有针对性的点拨，切勿一概而论地要求学生必须写怎样的主题与内容。要留出充足的思考空间，尊重学生的写作角度，确保学生能有的放矢地写出自己对《开学第一课》的见解，进而提升学生的作文水平。

四、发掘生活化写作素材，指导学生积累

很多学生的学习态度很好，能初步掌握教师传授的写作知识与写作技巧，但在写作时，仍然会出现“无话可写”的问题，导致作文内容不翔实，没有取得理想的写作效果。事实上，产生这些问题的主要原因，是写作素材不足，很多学生对写作主体没有正确的认识，对积累写作素材的重要性理解不全面。并且，很多学生会忽视在阅读课外书、观察生活时，将一些能应用到作文中的内容记录下来，久而久之，导致了“无话可写”的局面。为提升学生的写作能力，教师要将“指导学生搜集素材”作为切入点，让学生以阅读课外读物的方式积累素材，以拓宽写作视野，进而写出内容翔实的作文。

例如，教学六年级下册“写作品梗概”，教师要先普及何为“梗概”：梗概就是用文字的方式记录作文的主要内容，属于读书笔记的一种。接着，教师可要求学生结合教材文本《鲁滨逊漂流记（节选）》，分析何为“梗概”、在什么情况下可以用到“梗概”，让学生体会“梗概”这一读书笔记形式的作用，以加深学生的写作意识。之后，教师可指导学生阅读《汤姆·索亚历险记》这一深受小学生喜爱的读本，然后从生活的角度出发，以采访、调查的方式，了解不同人群对这一读本的印象，让学生在生活中发掘资源，并将其视作重要的写作素材，写出一篇立足于原文，又贴近生活的读后感。此外，为加深学生对“梗概”这一文体的理解，教师可指导学生以树状图的方式，解读自己阅读的某一名著的前言与后记，再以此为基准，搜集写作素材，使作文内容更为丰满。最后，学生形成了积累素材意识，教师可要求学生阅读更多的名著，并将其中可以用到写作中的好词佳句摘抄下来，形成“素材记录本”，使后续的写作变得更为得心应手。学生养成了记录素材的习惯，教师可指导学生从生活中的一件小事入手，从一篇文章、一部电影入手，发掘其中能用于写作的素材，思考这些事物的背后蕴藏哪些规律，指导学生多观察、多记录，提升学生的写作能力，促进学生的全面发展。

五、运用多媒体辅助教学，加深学生的写作体验

近年，随着科技的持续发展，各种现代化的多媒体技术被广泛引入课堂，对提升课堂教学效率大有裨益。教师可通过这一途径，弥补学生疏于观察生活、认知有限的不足，让学生更易对某一作文主题产生深刻的体会，进而能流畅、生动地写作。为提升教学质量，教师应正确看待并主动发挥多媒体技术的优势，体现多媒体技术集声、光、色于一体的特点，展示图片、视频、声音类的写作素材，提升学生对生活的认知能力，让学生更易写出文质兼美、蕴藏真情实感的生活化作文。

例如，教学《北京的生活》，教师可以“身边的市井生活”为主题，到学生经常去的学校周边的市场，通过拍摄的方式记录相应的画面，并将这些文件上传至电脑中，利用多媒体设备展示出来：大街小巷中，买菜、卖菜的人川流不息、老爷爷老奶奶坐在大树下乘凉……教师可指导学生在观看这些材料的过程中，提炼关键词，将关键词记录在笔记本上，为后续的写作提供一定的参考。为进一步活跃学生的写作思维，教师可指导学生结合自己的生活经历，思考这些画面为自己带来了怎样的印象、启发了自己怎样的思索等，并分享出来，使灵感产生激烈的碰撞。在后续的写作活动中，教师可指导学生表达自己对生活画面的印象，唤起学生对生活的记忆，让学生下笔如有神，真正做到“来源于生活、回归于生活”。

六、制定长期的写作计划，循序渐进地提升作文水平

作文水平的提升不能一蹴而就，需要学生在日积月累的学习中，经历漫长的思索与实践。为了提升学生的写作能力，教师要制定长期的写作培养计划，结合学生的成长规律，循序渐进地指导。例如，在开学初，对于一些学生会在本学期接触的新文体，教师可先提供一些难度较小的学习资料，让学生慢慢领悟，为后续的作文教学打下良好的基础；对于一些学生在本学期内需要阅读的课外书目，教师可结合语文教学的进度，制定阅读计划，指导学生循序渐进地完成这一计划，从而降低学习难度，调动学生主动学习语文、主动阅读和写作的积极性，让作文教学更具层次性与系统性。