◇广东工贸职业技术学院 陈莹颖 桂晶晶

本文以自编的创新精神量表为工具，对458名高职院校学生进行测量。结果发现，高职院校学生的创新精神各因子得分处在中等水平，部分因子在性别、专业、年级上存在显著差异。为此，针对高职生创新精神特点，提出高职院校开展创新精神教育的途径：以思政课作为培育创新精神的主渠道，发挥专业课和公共课培育创新精神的辅助作用，组织开展校内外创新实践教学活动，营造有利于创新的校园文化环境等。

党的十九大报告提出了创新是引领发展的第一动力，并提出在 2020 年至 2035 年建成创新型国家，这些必须有大批创新人才作为支撑。“一带一路”是以习总书记为核心的党中央深刻把握时代脉络，提出的高瞻远瞩的战略构想。“一带一路”倡议的实质在于以开放促改革，以改革促发展，以发展促转型，而改革发展的核心在于创新[1-3]。

高职院校作为高素质应用型技能人才的孵化地，作为“供给侧”产业技术工人的输出大户，不仅要与经济转型升级紧密接轨，更要为“一带一路”建设企业输送创新型人才。目前高职院校存在对学生创新素质培养理念陈旧及不够重视的问题，未能充分有效开展有目标、有规划、有投入的创新教育[4-6]。

本研究针对高职生群体，通过对高职生创新精神的测评，通过分析高职生创新精神的现状，提出高职生创新精神的培养路径，这有助于深化对高职生创新精神的认识，为高职院校选拔评价创新人才提供参考，对在“一带一路”背景下推进高职学校学生创新素质的培养具有较强的理论意义和实践意义。

1 研究方法

1.1 研究对象

采取随机抽样调查的方法，对广东工贸职业技术学院的学生进行调查。测量中使用统一指导语，严格按照问卷测验程序与要求进行无记名问卷调查。本次问卷共发放500份，回收的有效问卷为458份，有效回收率为91.6%。其中，男生占53.5%，女生占46.5%；文科生占48.9%，理工科生占51.1%；大一学生占38.86%，大二学生占31.66%，毕业班学生占29.48%。

1.2 测量工具

本文的高职生创新精神量表是在参考威廉斯创造力倾向测量表基础上编制的[7]。量表采用里克特5点计分，从1分很不符合到5分很符合。量表共32个项目，包含四个维度，分别是冒险性、好奇性、想像力和挑战性。量表采用里克特5点计分，从1分很不符合到5分很符合。根据采集的数据，对高职生创新精神量表进行信度效度检验，KMO值为0.962，Sig=0.000<0.001达到显著，表明量表效度良好；量表总量表的内部一致性信度系数Cronbach’s Alpha为0.949，四个维度的信度则在0.904～0.908的范围内，表明量表信度高，显示出题项之间具有良好的同质性。采用探索性因子分析法，32个题项最终抽取出四个特征值大于1的因子，每个题项的因子载荷值为0.656以上，六个因子累积方差贡献率为60.769%。

2 研究结果分析

2.1 高职生创新精神的总体水平

对高职生创新精神水平进行测评，结果如表1所示，创新精神总分为3.2960。从各维度看，四个维度均处于中等水平，且不同学生的水平差异性较小，各因子得分排序由大到小为冒险性>挑战性>好奇性>想像力。从总分来看，高职生的创新精神为中等水平，可能源于部分高职生对学习缺乏动力，生活没有目标，一天无所事事，不会去思考问题，更不用说反思、质疑和批判了，而这些都是提升创新精神所需具备的基本品质。而好奇性和想像力维度得分相对比冒险性、挑战性更低，这可能是因为高职生在创新的过程中容易受思维定式和权威思想的影响，思维定式会限制他们的对新思路、新想法的探索，过于迷信权威，缺乏独立思考则会让他们丧失自己的看法，不会想像其它的可能性。

表1 创新精神量表的描述统计

2.2 创新精神的性别差异

从性别上看，男生的创新精神水平在冒险性和挑战性维度上显著高于女生，平均值分别为3.5060和3.4834（p<0.001）。由此看来，男生在做事情时比女生更敢于冒风险，不怕失败，更愿意挑战自我，勇于克服挫折和解决难题。

表2 创新精神的性别差异分析

2.3 创新精神的专业差异

高职院校文科生在好奇性和想像力维度上得分显著高于理科生。这可能是因为理科生可能更倾向于从是否有用的角度去判断是否要去学习未知事物，文科生的发散性思维也相对比理科生要强一点。也在一定程度上反映出理科生可能在突破固有思维上相对欠缺，受制于思维定式和思维习惯。

表3 创新精神的专业差异分析

2.4 创新精神的年级差异

在年级方面，高职生的创新精神水平在冒险性和好奇性维度上差异显著，大三学生在冒险性和好奇性维度上显著高于大一和大二的学生。这可能是因为大三的学生即将踏入实习阶段，对新的工作、生活环境和社会工作的知识都有学习和探索的渴望，在经过两年多的大学生活和专业知识的学习和积累后，希望能在未来的工作岗位上能够挑战自我，在职业知识和技能上实现新的突破。

表4 创新精神的年级差异分析

3 结论与建议

3.1 结论

综上可知，高职院校学生的创新精神总分及各维度处在中等水平，各因子得分排序由大到小分别为冒险性>挑战性>好奇性>想像力。高职生职业价值观的部分维度在性别、专业、年级上存在显著差异。

3.2 建议

（1）发挥思政课培育创新精神的主渠道作用。习近平总书记在思政课教师座谈会上提到：“办好思政课要与时俱进，向改革创新要动力。”高职院校思政课自身要创新发展，同时也承担着培育创新精神的任务。因此思政教师在教学上要打破传统教育理念，在备课的过程中要围绕培养创新精神来确定教学目标并据此进行教学设计，突出课程的时代性，根据国家政策和时代发展来调整教学内容，结合时政热点来进行讲授。运用互动式教学方法，采用新媒体技术，通过合作、对话和讨论等方式增加师生之间、学生之间的互动，发挥学生的能动性和创造性，以丰富的思政课教学方式方法来替代单一的灌输法，启发学生独立思考、提出问题、提出质疑和发表观点，倡导学生主动参与、敢于探究、乐于创新，培养学生信息搜集和处理的能力，从而养成反思精神、批判精神，提升创新精神。

（2）发挥专业课和公共课培育创新精神的辅助作用。高职生须通过对专业领域的反思和深究才能促进创新成果的产生，这需要专业课教师在确保学生打好专业基础的同时，深挖潜在的创新要素，融入到专业知识的教学中。专业课教师在教学和科研中展现的举一反三的能力，打破定式的思维，求真务实的科学态度，也是无言的教科书，学生在耳濡目染中提升创新精神。而公共课中有专门的创新课程，比如“大学生创新创业”、“创新思维”等课程，能帮助大学生培养创新思维，积累创新经验，需要把内含的创新精神培育资源和价值充分利用起来。

（3）有效地组织开展校内外创新实践教学活动。一是充分发挥学校的创新教育基地、创新实践基地、学生实习基地，配备专业的老师和基础设施，让学生在基地里检验自身理论基础，提高知识运用程度，将创新想法付诸实践；二是组织各类创新竞赛活动。高职院校应举办各种科技比赛、创新设计、创新小发明制作、技能比赛，结合省级“攀登计划”项目、“挑战杯”、“互联网+”创新创业大赛等，让学生在比赛中接触到先进的理论和技术，在比赛中开阔眼界，提升水平，也能结识到志同道合的朋友，碰撞出创新的火花；三是利用好高职院校跟政府和企业“产学研”合作的创新孵化基地、校企合作产教融合型实践教学基地，让大学生在参观访问或直接参与管理和生产实践等活动中切身感受实际工作开展中的各种问题，积累解决实际问题的能力，把自己的理论知识变成实践成果，提高创新精神。

（4）营造有利于创新的校园文化环境。一是树立创新模范。利用学校教师劳模、校友劳模等资源，开展劳模进校园主题教育活动，通过邀请劳模进行宣传讲座，讲述自身创新事迹、创新思维、技术创新方法等，同时开设专题网站或主题活动大力宣传劳模的先进事迹，展现其在创新过程中勇往直前、不怕失败、勇于创新、乐于创新的精神，让学生通过身边的人、能了解到、能接触到的人来充分了解创新，了解创新对整个社会的影响，增强创新信念感。二是加强对创新政策的宣传。高职院校要积极推进创新政策的解读工作，充分发挥思想政治教育育人功能，通过思政教师在课上给学生解读国家创新优惠政策，让学生清楚国家具体在哪些方面给学生创新提供帮扶，从而降低大学生创新的顾虑，增强创新信心。同时高校要充分利用官方网站、微信公众号、易班等平台，设置创新专栏实时更新最新的创新政策并进行解读，或开辟讨论互动专区，让学生在跟他人交流创新相关信息的过程中潜移默化深入人心。