◇上海理工大学体育教学部 李婷

以健身舞蹈竞赛课程教学模式为案例，基于CIPP评价模式设计调查问卷，并结合访谈法，观察法等研究方法，对健身舞蹈竞赛课程的开展进行学生调查分析，总结经验为促进课程可持续发展提供参考和借鉴。

1 问题的提出

为积极响应国家号召，深化体育教学改革，促进学校体育发展，进一步落实立德树人的根本任务，完善人才培养要求。上海理工大学结合本校体育发展实际，自2018年第二学期开创了体育教学新模式，建立了以体育竞赛为核心，以竞赛班级为平台，以赛代课，以训代课的体育竞赛教学模式。

健身舞蹈竞赛课程是我校体育课程改革的重要构成部分，它是建立在健美操课程基础上，以竞赛和表演为目标导向，融入了健身操，啦啦操，有氧舞蹈，街舞等不同舞种为教学内容，采用自主训练等教学方法及综合评价的一种教学模式。健身舞蹈竞赛班开设于2019年3月，目前开展已近三年时间，在开设过程中，学生对于课程的认同感和支持度是课程可持续发展的一个重要考量因素，基于此，在课程完成后对学生进行问卷调查和分析，以期了解学生对健身舞蹈竞赛课程的认同度和感受度，同时为其他竞赛课程的选择和开设提供有效的参考。

2 调查内容的设计和实施

2.1 调查内容的设计

本调查基于CIPP评价模式来进行内容设计。该模式全称为决策导向或改良导向评价模式，是由美国教育评价专家斯塔弗尔比姆所建立，分别由context evaluation（背景评价）、input evaluation（输入评价）、process evaluation（过程评价）和product evaluation（结果评价）四种评价方式构成。该模式所倡导评价是为了更好的改善，而不是证明，是为了给决策者提供改进的依据，使实施方案更加切合实际。

通过该模式进行评价，结合健身舞蹈竞赛课程特点，课程的背景评价主要了解学生进入健身舞蹈竞赛班学习之前的情况，动机和目标；课程输入评价主要调查学生对课程资源和教学设计的满意度等；过程评价主要调查课程实施环节中对学生的影响；结果评价主要包括教学效果和课程收获等。

2.2 调查的实施

（1）调查对象。以上海理工大学健身舞蹈竞赛班学生为调查对象。

（2）研究方法。

a、文献资料法。查阅体育课程改革和教学模式等相关资料，整理和分析CIPP评价模式的相关文献，为本文研究提供充分的理论依据。

b、访谈法。根据研究需要与竞赛课程开展相关负责人、学生等进行了访谈。

c、观察法。通过观察健身舞蹈竞赛班的平时训练和比赛过程，了解目前课程竞赛化的学习氛围和校园氛围。

d、问卷调查法。在相关专家和教师的帮助下，设计了健身舞蹈竞赛课程开展现状学生调查问卷，并在发放前对问卷进行效度和信度检验。

问卷的效度检验。为了使所设计的问卷能够准确有效的反映开展现状，在问卷发放前，选取了7位相关领域专家对设计的问卷进行效度检验。从调查结果（表1）显示，调查问卷具有研究的有效性。

表1 专家效度检验表

问卷的信度检验。选取部分学生作为问卷信度检验对象，间隔两周之后再对检验对象进行调查，将数据分别带入R公式计算出问卷系数R=0.85，说明调查问卷的可靠程度较高，符合信度检验标准。

问卷的发放与回收。本研究共发放问卷67份，有效回收65份，回收率为97.01%。

e、数理统计法。对所获得的有效问卷和有关资料录入计算机，建立数据库，采用spss26.0统计软件和excel 办公软件进行统计学处理。

3 调查结果与分析

3.1 课程背景评价

调查内容主要是了解学生进入健身舞蹈竞赛班学习之前的情况，比如获取信息的来源、参与动机、课程了解程度等。

表2 学生调查人数分布表（N=65）

通过调查发现，在“学生的人数分布”上，以大二，大三学生居多，且以大二所选人数为首。在“获取课程途径”上，有50.77%的学生是通过任课老师介绍；35.38%的学生是通过同学介绍进入。在“了解过这门课程”中，有35.38%的学生表示对该课程了解，32.31%的学生表示有点了解，只有16.92%的学生对该专业非常了解；而在“学习目的”这一参与动机上，“能掌握该项目的运动技能”、“能够自主锻炼，时间自由”和“可以免课外体育锻炼”所占比例比较多，分别为78.46%、73.85%、58.46%。可见，大部分学生对健身舞蹈竞赛课程的认知度还是比较了解的和喜爱的。学生“希望掌握此项运动的技能”和“锻炼时间的自由”是课程设置的亮点，有助于加强学生的主动性和创新性。从男女比例上看，女生几乎占了全部，65名学生当中只有6名男生，通过访谈得知，部分男生在认识上较为传统，认为课程内容更适合女生，从而导致招生性别比例上男生占比偏少。因此宣传工作应注重形式和指导，打破传统观念，让更多学生参与进来。

3.2 课程输入评价

调查内容主要是学生对课程资源投入和教学设计的满意度，比如课程资源、组织形式、课程内容，考核形式等。

从表3调查发现，在“教学资源”调查上分别有4.62%和3.08%的学生不满意和很不满意和4.62%的学生对“课程训练安排”表示不满意，访谈得知原因为：一是场地不足。由于近年来学校场馆维修，无法满足学生训练需要；二是课程冲突。个别学生专业课时间与训练安排冲突，导致缺勤，从而导致满意度下降。在经费投入上大部分学生表示满意，主要是竞赛课程设立的专项经费，做到专款专用，资金有所保障。

表3 对学校在开展竞赛课程的投入和保障满意度（N=65））

3.3 课程过程评价

这部分内容主要调查学生在竞赛班中比赛或训练氛围情况、运动强度以及课堂训练观察等。

通过调查得知，64.62%的学生认为此教学模式在课堂氛围一直很好。73.85%的学生认为运动强度适中。分析原因有：健身舞蹈竞赛课程的教学采取的是自主训练，自我管理的教学方法，学生自主选择训练时间和内容，并在教师的指导下，合理安排训练强度，所以在训练过程中，志同道合，相处愉快，训练有序，氛围融洽。另外，通过笔者在观察竞赛班的训练和比赛过程中，发现整个班级教学秩序井然有序，分别有学生负责签到，教学，后期宣传等。整个过程中，学生的主观能动性得到充分发挥。尤其是在训练比赛时遇到难度和困难时，学生们会通过相互监督，互相打气，互相安慰等形式来缓解和处理训练比赛过程中遇到的问题，这有利于培养学生团结协作，永不言败，不畏困难的体育精神，是体育教学中育德功能的体现。

3.4 课程结果评价

这部分的调查主要是教学效果和课程收获。内容包括学生在学习该门课程后的运动兴趣、技能提升以及心理变化等。经过一个学期的竞赛课程的学习，有50.77%的学生身体素质有转变但不明显，26.15%的学生身体素质有明显转变，21.54%的学生表示和以前差不多，而只有1.54%的学生表示比以前更差。“体育成绩的变化”上，有40%的同学成绩有明显提高，而有7.69%表示成绩比以前更差了。经调查和访谈得知:由于组织形式自由，管理和训练主要由学生负责，出现个别学生自律性不够，影响训练，从而导致身体素质和体育成绩较之前下降。

图1所示，近一半的学生（46.15%）认为通过竞赛（或演出）完全可以培养团结合作，勇于拼搏，积极向上的体育精神。访谈交流得知：在竞赛（或演出）的过程中，学生可以深刻地体会到体育表演和竞技带来的力量，不仅激发了学习兴趣，还提升了专业技能，增强了团体凝聚力。

图1 通过竞赛（或演出）可以培养你的体育精神认可度

4 结论与建议

（1）竞赛课程教学模式打破了传统教学模式，激发了学生学习兴趣，增强了学生的主动性和积极性，有助于学生体质水平的提高，培养学生管理组织能力，团结合作精神，有利于教学目标的实现。

（2）教学内容和组织形式符合当代大学生的身心特征。课程内容和形式多样化，满足学生个性化发展需求；教学组织形式创新自由，课堂氛围融洽。

（3）利用多渠道加大宣传力度，构建良好的校园体育文化。鼓励和引导更多学生参与竞赛课程学习，活跃校园体育氛围。

（4）完善运行和保障体系。学校要积极投入优质的课程资源，保障课程的可持续发展。