□王语园 惠亮亮

2020年6月教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，强调把思想政治教育贯穿人才培养的始终，全面推进课程思政，让每一门课程都发挥育人作用，全面提高高校人才培养质量[1]。城市轨道交通供配电技术专业是高校课程思政建设的重点实施专业之一，课程思政是达成“三全育人”目标的重要途径[2]。以传统教学模式向现代信息化教学模式转变为契机，该专业课程应顺应时代发展，在课程建设过程中全面实施课程思政改革[3]。

一、课程定位

《变配电所检修》是城市轨道交通供配电技术专业的核心课程，是一门具备较强理论性与实践性的综合性课程，主要针对变电所检修工岗位，为学生走上工作岗位奠定了基础[4]。该课程结合城市轨道交通供配电技术专业人才培养方案，统筹安排课程的思政教育目标及内容，形成具有专业特色的课程思政。课程目标分为专业目标和德育目标。在专业方面，学生需掌握牵引变电所主变压器、动力变压器、所用电变压器的结构、功能和检修方法，掌握电压互感器、电流互感器、隔离开关、高压断路器、无功补偿装置、主接线、电力电缆等的检修标准和检修方法；在德育方面，培养学生具备良好的职业道德、敬业精神，人际交往、沟通协调、团队协作的能力，吃苦耐劳、甘于奉献的品质及安全意识强、服从统一指挥的能力，使学生形成良好的职业道德操守，成为德技并修的高素质技术技能人才。

二、思政育人目标

(一)设计思路。在学生查找资料的基础上分组讨论电力系统发展的前沿技术，了解我国电力系统发展情况。引出我国特高压输电技术世界领先，激发学生爱国热情；同时引申出电力行业从落后到世界领先的发展历程，引导学生热爱行业，培养学一行爱一行专一行的敬业精神。通过牵引供电系统各种现场照片引出各种供电制式的学习，问题：我国电气化铁路为什么使用单相工频交流供电，而城市轨道交通采用直流供电？引出各种供电制式的优缺点和适用范围。培养学生正确思辨的能力。学习牵引网供电方式，以及各种供电方式特点及对信号通信系统的干扰，培养学生具体问题具体分析的能力，使学生熟悉矛盾的对立与统一的辩证关系，形成辩证思维。通过接触网实训基地现场参观，牵引网供电方式图纸绘制，对比学习牵引网供电方式，将理论学习和现场实际相结合，培养学生理论联系实际、注重实践、勤于动手、热爱劳动的精神。

(二)思政育人目标。具有学一行爱一行专一行的敬业精神；具有正确分析问题、解决问题的思辨能力；具有注重实践、勤于动手、热爱劳动的精神。

三、教学实施过程设计

(一)课程导入阶段。见表1。

表1 课程导入阶段教学设计

(二)牵引供电系统供电方式学习阶段。

1.教师活动设计。(1)给出普铁、高铁、地铁照片，引出牵引供电系统电流制式问题。(2)直流制有什么优点？适合用在什么场合？(3)点评学生总结直流制的优点和使用范围。(4)我国为什么不用低频单相交流制？(5)总结低频交流制不适合我国的原因。(6)三相交流制存在什么问题？(7)点评学生总结三相交流制存在的问题。(8)我国为什么选择工频单相交流制作为国铁的供电制式？(9)总结我国选择工频单相交流制作为国铁的供电制式的原因，以及工频单相交流制存在的问题。(10)引出需要辩证的分析问题，解决问题。

2.学生活动设计。(1)学生查阅相关资料，分析并回答各种电流制式的优缺点和适用范围。(2)讨论并回答问题。总结直流制的优点和使用范围。(3)进行记录。(4)思考并回答低频单相交流制存在的问题。(5)分组讨论。(6)回答三相交流制存在的问题。(7)讨论工频单相交流制的优缺点。(8)回答我国选择工频单相交流制作为国铁的供电制式的原因。(9)梳理工频单相交流制的优点。(10)归纳工频单相交流制存在的问题，以及可能的解决方法。

3.教学设计意图。发挥学生主体作用，激发学生爱国热情，利用学生感兴趣的话题激发学生兴趣，使学生整堂课都能保持积极的心态去探索新知。培养学生正确思考问题，辩证地分析问题的能力。锻炼学生的自主学习能力，激发学生的学习兴趣。

(三)牵引网供电方式学习阶段。

1.教师活动设计。(1)课前分小组制作牵引网模型，上课时进行展示。(2)教师对各小组作品进行点评。引出注重实践、勤于动手、热爱劳动的精神。(3)接触网实训基地参观，引导学生观察实训基地两条线路牵引网布置区别。(4)牵引网的供电方式又有哪些？(5)要求学生绘制各种供电方式图。(6)引导学生分析各种供电方式的特点。(7)点评总结各种供电方式的特点。引出理论联系实际、勤于动手值得肯定。(8)引导学生进行各种供电方式对通信系统的干扰分析。(9)点评总结各种供电方式对通信系统的干扰。(10)引出带回流线的直接供电方式的适用范围。(11)点评总结带回流线的直接供电方式的适用范围。(12)引出BT供电方式的适用范围。(13)点评总结BT供电方式的适用范围。(14)引出AT供电方式的适用范围。(15)点评总结AT供电方式的适用范围。(16)普铁、高铁使用哪种供电方式。(17)对比分析，引出要辩证地分析问题，培养自己正确思辨的能力。

2.学生活动设计。(1)各小组展示并介绍自己制作的牵引网模型。(2)小组之间对作品进行互评。(3)接触网实训基地参观，观察实训基地两条线路牵引网布置区别。(4)查资料，列出牵引网的供电方式。回答牵引网各种供电方式。(5)牵引网供电方式图纸绘制。(6)讨论分析各种供电方式的特点。(7)汇报各种供电方式的特点。(8)归纳总结各种供电方式对通信系统的干扰问题。(9)进行记录。(10)讨论并汇报带回流线的直接供电方式的适用范围。(11)总结记录。(12)讨论并汇报BT供电方式的适用范围。(13)总结记录。(14)讨论并汇报AT供电方式的适用范围。(15)总结记录。(16)讨论普铁、高铁牵引网使用的供电方式。(17)回答问题。(18)总结记录。

3.教学设计意图。发挥学生主体作用，引导学生动手实践，培养学生理论联系实际、注重实践、勤于动手、热爱劳动的精神。培养学生正确思考问题，辩证地分析问题的能力。锻炼学生自主学习、正确思辨、总结汇报的能力，激发学生的学习兴趣。

(四)总结阶段。总结所学内容，布置课后任务。学生按要求完成学习总结和课后作业，从而巩固学习内容。

四、教学实践成效

“认识供电，正确思辨”教学案例，本案例通过小组讨论、现场参观、总结点评、作品展示等方式进行了供变电系统认知教学内容的学习，通过对我国电力系统的介绍，尤其是特高压输电技术世界领先的介绍，激发了学生爱国热情；同时引申出电力行业从落后到世界领先的发展历程，引导学生热爱行业，培养学一行爱一行专一行的敬业精神。通过牵引供电系统各种供电制式的学习，引出各种供电制式的优缺点和适用范围。培养了学生正确思辨的能力。通过学习牵引网供电方式，以及各种供电方式特点及对信号通信系统的干扰，培养学生具体问题具体分析的能力，熟悉矛盾的对立与统一的辩证关系，形成辩证思维。通过牵引网模型制作，接触网实训基地现场参观，牵引网供电方式图纸绘制，对比学习牵引网供电方式，培养了学生理论联系实际、注重实践、勤于动手、热爱劳动的精神。