朱依佳

（上海市徐汇区上海小学 上海 200231）

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”），其中提到：压减作业总量和时长的主要措施之一是提高作业设计质量，出台高质量校本化作业体系建设指导意见，加强校本作业资源建设，鼓励教师通过选编、改编、自主创编等方式设计高质量作业。［1］

一、“双减”政策对传统英语教学的冲击和挑战

传统的小学阶段英语学科作业，以抄写核心词汇句子、完成配套练习册、完成语法单项练习等为主。完成这类作业，能够起到巩固和检测学生课堂学习效果的作用，基本实现作业巩固课堂学习内容的功能。但这些作业缺少趣味性和挑战性，部分抄写也比较机械，无法达成作业在培养学生学习兴趣、学习方法和能力、管理时间、自主调控等方面的功能。

“双减”政策给当下的小学阶段英语教学带来不小冲击。对于一线教师来说，“双减”作为国家政策，推动了教师自身去思考如何设计出既符合“控量”要求又符合“提质”要求，能够帮助学生达到巩固课堂所学、培养学习习惯、提升学习能力等一系列作用的作业。

第一，要分类明确作业总量。根据“双减”政策的要求，学校要确保小学一、二年级不布置家庭书面作业，小学三至六年级书面作业平均完成时间不超过60分钟。教师在布置作业时必须正确预估学生的作业时间，不能过长或过短。

第二，要提升作业设计质量。传统的机械性抄写作业很明显已经不符合“双减”政策的要求，而作业设计是整个作业的起点与前提保障，只有高质量的作业，才有可能保障实施的水平。［2］首先，应当正确设计单元作业目标，只有单元作业目标正确，单元作业的内容才能正确，与此同时要关注作业的整体性。其次，强调课时作业的递进性，每一课时的作业难度相较于前一课时应当有所提升。其三，重视作业内容的延展性，既关注课堂所学，又适当进行拓展，促进学生有效运用学习策略。最后，提高作业形式的丰富性，激发学生完成作业的兴趣。

第三，要加强作业完成指导。作业评价可以根据需要采用集体讲评、个别讲解和书面评语等方式，或者利用学生自评表引导学生培养良好的学习习惯。还应当根据作业完成情况提供有针对性的反馈，激励和指导学生不断取得进步。

二、基于“双减”的小学英语单元作业目标

基于上述思考，笔者逐步优化、完善单元作业设计。单元作业目标首先应当呼应单元教学目标。在设计单元作业目标时，可以和单元教学目标一一对应，以确保作业实践活动作为课堂学习的延展，真正起到帮助学生巩固新知识和形成新技能的作用。比如，在设计沪教版牛津教材三年级第一学期第一模块第四单元的单元作业目标时，以语言能力发展的单元作业目标共计五条，与单元教学目标一一对应，同时兼顾学习能力、思维品质和文化意识的培育，在以上三个维度各设计了一条单元作业目标，如表1所示。

三、基于目标的小学英语单元作业设计

（一）聚焦作业设计的整体性

《义务教育英语课程标准（2022版）》指出：“教师应根据不同学段学生的认知特点和学习需求，基于单元教学目标，兼顾个体差异，整体设计单元作业和课时作业。”［3］

在完成了单元教学目标和单元作业目标的设计之后，教师应当首先思考作业内容的整体性。这里的整体性有两个含义，第一个含义是指作业内容要整体体现作业目标。《义务教育英语课程标准（2022版）》中提出“教学设计与实施要以主题为引领，以语篇为依托”，作业设计同样也要考虑以语篇作为依托，可以对作业内容进行整体统筹，基于1—2条作业目标，设计一个作业内容。

第二个含义是表示整个单元作业设计要结构合理、设计科学、类型多样、时长合适。对于英语学科来说，小学中高年级的单元作业在题型上要尽量涵盖听力、基础、阅读、写作等，而在考查内容上，要涵盖语音、词汇、词法、句法、语篇等，不同难度的作业题题量分配要合理，不能集中在某一个课时作业中，在时间控制上则以各层次学生能在20分钟内完成课时作业为宜。

（二）强调课时作业的递进性

课时作业是学生基于课时学习情况，巩固练习相关语言知识、运用所学内容解决相关问题的重要途径。不同课时之间的作业要体现一定的相关性、逻辑性和递进性。［4］

比如在设计词汇类型的作业时，第一课时要达成的目标是知晓并理解核心词汇，建立其音和义的联系，正确跟读并规范书写，可以选用猜字谜等作业类型；第二课时要达成的目标是在语境中选择核心词汇，进行书面及口头表达，规范书写并准确运用，可以采用选词填空等作业类型，在语境中加深对词汇的理解和分析；第三课时要达成的目标是根据任务，在语境中正确运用核心词汇进行描述，确保语音语调正确、书写无误，可以选取语篇写作、海报制作等作业类型，发挥学生的创造力和想象力。这样设计的各课时作业，渐次递升，帮助学生不断巩固所学，将新知融入原有的知识框架，逐步掌握知识。随着课时作业的递进，相同的核心语言不断复现，但是语言水平要求逐步提升，对思维层面的要求也逐步提升。

（三）重视作业内容的延展性

《义务教育英语课程标准（2022版）》指出：“作业的设计既要有利于学生巩固语言知识和技能，又要有利于促进学生有效运用策略，增强学习动机。”

以往教师会有一个误区，即“课堂里学了什么，课后作业就抄（练）什么”，这样的作业设计思路仅仅是单纯地从语言知识的角度出发，只考虑针对核心语言项目进行训练，并没有基于学生的思维品质发展。比如，在设计三年级语音类型的作业时，由于学生是首次遇到“开闭音节”发音规律，就应当有意识地关注学生有没有掌握课堂所学，是否能够正确辨析教材中已经出现过的核心单词的开闭音节发音规律，要关注学生能否将辨析发音的能力迁移到其他题目中。在课时作业设计时，要求学生辨析六个单词的发音，这六个单词应当以学生已知的核心词汇为主，非核心词汇为次，还可以增加一个学生没有学过的单词。在先后顺序上也是以学生已知的核心词汇和非核心词汇在前，没有学过的单词在后。学生可以先通过辨析已知单词，复习基本发音规律，再将辨析发音的能力迁移到其他题目中，这才是真正指向培育核心素养之学习能力的作业设计。

（四）提高作业形式的丰富性

一个单元中的各项作业，应尽可能做到类型丰富多样，使之符合小学生的年龄特点，体现英语学科特征。过去的抄写作业，形式比较单一，容易让学生感觉枯燥乏味。因此在单元作业设计时，应当考虑提高作业形式的丰富性，尝试使用谜语填空题、连线题等，还可以运用合适的作业导语提升作业的趣味，比如在设计补全信息卡的题目时，作业导语是“你对昆虫了解吗？知道哪些信息指向butterfly，哪些指向bee，哪些指向ladybird或者ant吗？赶快帮忙把信息卡上遗留的内容抄上去吧！”，这样的作业导语激发了学生的学习兴趣，也让学生愿意完成作业。

同时，作业种类的多样性要与学生的特点相符，低年级学生可以采用贴图片说句子、模仿配音、绘本阅读、儿歌表演等作业类型；中高年级则应当过渡到画一画、说一说、小组对话、课本剧表演等作业类型。只有与学生的接受能力相匹配，与学生的能力发展相匹配，作业才能发挥应有的作用。

四、小学英语单元作业优化实践与评价

“双减”意见指出，教师要认真批改作业，及时做好反馈，加强面批讲解，认真分析学情，做好答疑辅导。同时，以上海市教委教研室副主任王月芬为代表的一批学者及专家认为：作业过程，实际上是从有教师指导的课堂教学，过渡到没有教师指导的自主学习的过程。由此可见，作业应当在一定程度上发挥其评价诊断的功能，更应当善用作业培养学生的学习习惯，有助于真正提升学生自主学习能力，促进学生更高效地学习。

（一）聚焦典型问题，改进教学方法

在教师批改完学生的作业后，要养成对学生作业进行统计分析与改进的习惯，记录作业批改中发现的典型问题，探寻出现这些问题的原因。比如在沪教版牛津英语3A M4 U1 Insects的单元作业设计中，笔者设计了一道谜语填空题，要求学生填空完成谜语，在批改的过程中，笔者发现学生对于本课时核心词汇butterfly的复数形式掌握并不牢固，因此改进了后续教学方法。对于特殊单复数形式butterflies使用直观演示的方法帮助学生理解词法规则，并且补充了firefly和dragonfly两个和butterfly一样有特殊复数变化的单词，经过课堂教学的后续强化，学生对于这一词法的掌握更为牢固。

（二）增加评价主体，激发学生兴趣

经过一年的实践，笔者在任教的三年级教学过程中设计了语音朗读自评表和写作自评表，如表2、表3所示，在语音朗读作业中，通过评价表使学生朗读前明确标准，朗读后进行自评对照；在语篇写作作业中，学生完成写作后，对自己的书写习惯如大小写、标点符号、单词间距等进行一个自查。这对学生在学习过程中逐步形成反思能力很有帮助，可以及时调整和改变自己的后续学习行为。

表3 语篇写作作业自评表

（三）落实作业面批，开展个性辅导

“双减”政策下，课后延时服务为教师开展差异性指导、进行面批作业提供了时间保障。教师能及时发现学生学习中的不足，可以给予个性化、有针对性的辅导和反馈，面批作业也为师生沟通、建立良好的师生关系搭建了平台。在面批作业时，教师应加强和学生的交流，关注学生对于英语学科学习和作业的兴趣，引导学生养成良好的学习习惯，提升学习的效果。

五、结语

作业作为课程教学和评价的中介桥梁，直接影响教育目的的实现与每一个学生的健康发展。作业设计是保证作业功能发挥和作业效果实现的先决条件。“双减”政策下，英语学科已经开始减少单调、重复、低效的作业，从作业设计的整体性、课时作业的递进性、作业内容的拓展性和作业形式的丰富性等角度整体思考，从而实现作业整体质量的提高。作业评价同样起着重要作用，作业的本质是学习自主学习的过程，通过聚焦典型问题、增加评价主体、落实作业面批提升学生自主学习的能力。两者共进，才能有效落实“双减”政策，实现“减负增效”的目标。