江苏苏州吴中区中小学生综合实践学校（215128）金利君

2018 年，全国教育大会提出，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，重点关注劳动教育体现出的价值。2020 年，习近平总书记在教育文化卫生体育领域专家代表座谈会上强调“广泛开展劳动教育”。接着，中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》，其中提出了劳动教育的目标，引导学生崇尚劳动、尊重劳动。

当前，我国中小学已经开设了劳动教育方面的课程，这方面的课程属于国内基础教育课程体系。然而，对比语文等学科课程，劳动教育课程的重要性没有被充分关注。课程改革后，劳动教育被纳入综合实践活动课程，其在课程内容、教学目标等方面都出现了较大改变。

一、劳动教育与综合实践活动课的差异

（一）功能不同

劳动教育的关键点是培养学生正确的劳动价值观以及良好的劳动品质。综合实践活动课的开设有利于优化学生学习方法，提升学生各方面能力。

（二）内容不同

2020 年，教育部印发了《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）。《纲要》中对不同年龄段的学生提出了不同的要求，对小学生、中学生、大学生都规定了具体的劳动教育的内容。综合实践活动课中涉及多方面内容，包含研究性学习、劳动技术教育、社区服务、社会实践等，没有现成的教材和固定的课程内容。

（三）地位不同

劳动教育以往归属“德智体美劳”，与“德智体美”具有同样重要的作用，可使学生得到进一步发展。综合实践活动课涉及劳动教育的内容，与其他必修课同等重要，即使劳动教育课在将来单独开设，综合实践活动课也会涵盖劳动教育的内容，体现劳动教育的价值。

二、劳动教育和综合实践活动课的关联

与两者的差异相比，劳动教育与综合实践活动课有着更多相同和相关联的地方，主要表现在以下几个方面。

（一）劳动教育是综合实践活动课的载体

劳动教育和综合实践课始终关注教育和生产劳动、社会实践之间的关联，以期通过实践提升学生的综合素养，实施教育目标。两者都强调实践育人。劳动教育的落实，不能仅仅依靠教师的讲解，还要依靠学生参加劳动，提升操作能力，通过劳动感受到收获的快乐，培养吃苦耐劳的精神。综合实践活动课若以劳动教育为载体，可以把要学的内容整合在一起。

（二）借助综合实践活动强化劳动教育

2001 年后，劳动教育被纳入综合实践活动课，这为教师实施劳动教育打下了良好基础。但是，依然有部分学校没有重视劳动教育，导致劳动教育无法取得良好成效。

2018 年，全国教育大会上提出，应构建德智体美劳全面培养的教育体系和更高水平的人才培养体系。中小学教育应该包含劳动教育。这不仅确定了素质教育以及德育的工作目标，体现了教育的重要性，而且有助于学校开设综合实践活动课，重视劳动教育的价值。

三、实施劳动教育时存在的问题

（一）传统教学模式的弊端

劳动教育在实施过程中应体现出它的实践性与可操作性。但是，有的学校为了提升学生的考试成绩，较少关注对学生能力的培养，教师基本上采用讲授法传授知识，采用演示法进行教学，在这种情况下，学生只能被动学习。采用传统的教学模式难以激发学生的学习热情，不利于学生的相互交流，也难以让学生感受到成功的快乐。“黑板上种庄稼”无法发挥劳动教育的重要作用。

（二）多为兼课教师实施劳动教育

我们通过调查发现，实施中小学劳动教育的教师大多是语数英教师或班主任。这些兼课教师在劳动教育上花的精力不多，很多时候只是敷衍地完成教学任务。这对劳动教育的实施是不利的。因为劳动教育操作性较强，所以教师需要花费较多时间来研究实施方法。

（三）教师在学生评价方面关注结果评价

对劳动教育的评价是教师在新课程改革过程中比较关注的问题。我们通过观察实施情况发现，教师在评价方面过于关注结果，较少关注实施教育过程。出现此现象的原因是教师没有进一步研究新的评价体系以及评价方法，导致评价体系难以发挥出真正的作用。

另外，我们通过学生在家庭中的劳动情况发现，劳动教育较少得到学生家长的关注。有的家长主要关注孩子的学习成绩，希望孩子将时间花在学习上，而非家务劳动上。

四、找出劳动教育实施中的问题，提出应对策略

劳动教育有助于中小学生提升各方面能力，形成良好的品质。劳动教育如何才能有趣、有用？家庭、学校、社会如何通过合作取得良好的教育效果？

（一）加强引导，加深认识

劳动教育已经得到了教育界的关注，但是在实施中依然存在某些问题，有的学校只是形式上开展了教育工作。难道开设一堂劳动课或完成一项劳动任务便代表劳动教育完成了吗？有的学校通过要求学生每天做家务打卡的方式了解学生的劳动情况，还要求打卡时发送相关的劳动照片并阐述劳动内容，教师则按照打卡情况对学生的劳动教育实践进行评价。有的学校把每年的五月当成“劳动月”，实施劳动教育只是在五月布置一两项劳动任务。要发挥劳动教育的作用，让学生真正意识到劳动的价值，就不应局限于要求学生每天打卡或者完成一两项劳动任务的方式。

《纲要》中提及，学生不仅要亲自参与劳动活动，而且要借助已经学习到的知识分析生活中的问题。另外，学校和家长应关注学生在劳动过程中是否理解了劳动的意义，让学生通过自主劳动感受到快乐。有专家认为，学生参与劳动不代表就是接受了劳动教育，必须让学生感受劳动中的乐趣。

例如，在我校的综合实践活动课“青菜的移栽和定植”中，教师不仅要让学生明白平时吃的青菜是怎么生长、怎么收获的，而且要让学生了解种植蔬菜不是一件简单的事情，光照、浇水、施肥等都要考虑。让学生亲自参与种植活动，才能使学生从劳动中有所收获，进而乐于参与劳动。

（二）以劳动教育为平台实施综合实践活动课，构建实践园地

综合实践活动课要以劳动教育为切入口，确保个性课程有效整合，教学内容涉及信息技术教育、社区服务课程等，确保综合实践活动课有效开展，尽快实现教学目标。

本校的吴中基地有多种自然资源与人文资源。校外有30 亩的“学农识农”实践基地名为“生生农场”。教学方面按照叶圣陶提出的“生生农场”开展教育工作，期望通过“学农、识农、研农”让学生和教师了解各项劳动内容。

夏天，我们走进消夏湾水稻田，体验水稻收割、感受农事乐趣。田间地头，学生头戴草帽、手拿镰刀，与农民一起感受秋收的喜悦，同时也在劳动中增长农业知识、锻炼动手能力、感受劳动艰辛，提升获得感、成就感、荣誉感。秋天，我们顶着大太阳一脚扎进山芋地，顺着山芋的藤找到山芋的主根部，学会挖山芋的技能。学生通过体验，更能体会农民的辛苦，更懂得爱惜粮食。此外，我们开设的“创意稻草人”“土灶头烧饭菜”“陶艺DIY”“自制豆浆”“西山果树研究和果实采摘”“碧螺春茶文化研究”等综合实践活动课，注重培养学生的劳动意识，提高学生的动手操作能力和思维能力，加强对学生创新意识、创新能力的培养。

除了充分利用现有的综合实践基地，学校应对实践场所提供多渠道支持。例如，农村学校可以将山林以及草地等当成学农实践基地，城镇地区学校可安排学生前往社会机构等开展实践活动。学校还可以充分利用社会力量，发挥社会资源和校外实践基地的作用，形成合力。

（三）采用新的评价方法

我们在教学评价方面提出了评价主体多样化的要求，然而教学中一般还是主要由教师对学生进行评价，而且过于关注结果性评价，不够重视过程性评价的作用。新课程提出了新要求，要重视实践的价值，以往学生被动听讲解的教育模式必须改变。学生应通过参与主题活动进行劳动，利用实践学习劳动技能和相关知识，感受劳动的真正意义，培养劳动习惯。

综合实践活动的评价应关注学生的发展水平、发展程度、发展层次，重视学生作业，关注学生在活动中的态度，让学生通过反思找到自身问题。评价的形式不能拘于教师评价，而是要积极鼓励学生进行自主评价、相互评价，还要有效利用学生家长的评价和社会相关人员的评价等。另外，综合实践活动的评价应关注课程目标，按照学生的实际情况进行，尽可能地鼓励学生，挖掘学生的潜在劳动能力，体现劳动教育评价的意义，确保教育活动顺利开展。

例如，在实施“土灶头烧饭菜”综合实践活动课时，笔者使用学生自评、互评和家长评价的方法来评价学生的劳动成果。经过一番忙碌之后，香气腾腾的饭菜被端上桌，学生在愉悦的氛围中享受自己的劳动果实，体会用传统土灶头烹饪的乐趣。小组之间分享成果，在交流中评选出本次活动的“魅力小厨师”和“最佳小组”。教师可以让获奖的学生或小组谈谈成功的秘诀，也可以让落后的小组谈谈遇到的困难和需要改进的地方。学生掌握了用土灶头烧饭菜的方法和技巧，提高了自身的劳动技能，同时明白了食物的宝贵、父母的辛苦，也更能体会到小组合作的力量。

（四）完善家庭、学校、社会合作模式

目前，有的学生依然存在不做家务的现象。笔者通过对其家长进行访谈发现，这些学生进入初中阶段依然不参与家庭劳动，不会主动收拾房间，不懂得整理个人用品，平时只重视自己的外表。劳动教育的对象是学生，学校以及学生家长应发挥监督和引导的作用，共同努力开展劳动教育，确保劳动教育取得良好效果。

为了改变学生在学校积极劳动，回到家中不参与家务的现象，学校可以组织家长召开培训会，让家长了解学校和家庭共同开展劳动教育的重要性，制订劳动教育计划，有目标地开展每个阶段的劳动教育活动。学校还可以组织家长参与座谈会、比赛活动等，让家长了解最新的教育理念。通过对家长进行有效的教育指导，确保家长在劳动教育方面发挥积极作用，科学地引导孩子在家劳动。学校也可以开展亲子劳动展示活动，以帮助学生感受劳动的价值，分享劳动成果。

总之，不仅师生和学校要重视实施劳动教育，家庭和社会同样要重视实施劳动教育。目前，劳动教育的范畴有待扩展，不能只集中在农业养殖、企业劳动方面，图书馆以及养老院等场所也可以实施劳动教育。学校、家庭、社会共同重视劳动教育的价值，才能真正提升学生的综合素质。