谢娟娟

（怀化学院教育科学学院，湖南 怀化 418008）

中华文化源远流长，积淀了中华民族最深刻的精神追求。2017年1月国务院办公厅出台了《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》，意见指出：文化是民族的血脉，是人民的精神家园；文化自信是更基本、更深层、更持久的力量；我们要深刻认识到中国优秀传统文化的重要性，主动挖掘中国优秀传统文化的内涵价值，让人们从内而外地建立起一种民族自豪感。意见还强调中华优秀传统文化在启蒙教育和基础教育阶段就要开始传承，其重点工作是要将中国传统文化融入幼儿读物和原创绘本中。把中国传统文化的认同教育渗透到幼儿园教育中，是促进儿童身心健康发展、人格健全的关键因素。中国风绘本作为一种视觉表达，它是从文化叙述的视角，将中国传统文化分为不同的题材类别，运用中国式审美的构图、色彩和形式，以绘本的故事形式呈现出来。中国风绘本具有直观、生动、形象、感染力强等特点，是弘扬社会主义核心价值观的良好载体，是开展文化自信教育的一种珍贵资源，是培养幼儿理想信念、养成良好的品德习惯的一种精神资源，也是适合应用于幼儿园课程活动中的珍贵资源。学前教育是学校教育和终身教育的奠基阶段，把中国风绘本融入幼儿园课程，是传承中华民族精神的一个很好的途径。将中国风绘本融入幼儿园课程，既能响应国家文化政策，又能丰富幼儿园的课程。

一、中国风绘本的类别及表现形式

（一）中国风绘本的题材类别

第一，神话传说类。这类绘本主要包括传统文学、神话故事、民间文学等改编的原创绘本。以神奇故事为题材的绘本《九色鹿》反映了人们对真善美的追求；王早早的绘本《安的种子》讲述了一个有关于大自然规律的寓言故事；武桂玉的民间故事绘本《方脸公公圆脸婆婆》讲述的是可爱老公公和老婆婆之间生动活泼的生活趣事；神话故事《百鸟朝凤》《泥将军》充满奇幻色彩；周翔的《一园青菜成了精》源自北方童谣，展现了诙谐幽默的菜园子。

第二，地域文化类。这类绘本主要是以具有人文气息的自然景观、饮食、服饰、建筑、农耕方式等内容创作的绘本。“伟大的奇迹”系列《建天坛》《建长城》《建土楼》《兵马俑》《莫高窟》从建筑的角度，让读者感受到古建筑的结构之美。周翔的《荷花镇的早市》描绘了小男孩和姑姑为筹备奶奶的寿辰，一起逛江南水乡丰富多彩的各类场景。于虹呈的《盘中餐》以云南元阳梯田为背景，以二十四节气为时间线索，描绘出我国历史悠久的农耕文明。于大武的《北京中轴线上的城市》描绘了北京中轴线上的建筑和人们的日常生活，通过了解绘画中人物的生命变化，幼儿能更好地感受到中轴线的结构美感和建筑艺术。

第三，传统民俗类。传统民俗与我们的生活密切相关，不仅包括日常生活中的衣食住行，还包括二十四节气、十二生肖、民间信仰、传统节日等。熊亮的“绘本中国”系列直接冠名《年》《兔儿爷》《灶王爷》《小年兽》等。《小年兽》主要是以孤独的怪兽“年”为线索来讲述中国传统节日的来源；《团圆》介绍了春节的传统习俗，家人之间一起包汤圆、挂灯笼、放鞭炮、舞龙狮等等，传递出家人之间满溢的亲情。保冬妮创作的《奶奶的青团》《元宵灯》等也展现了中国传统节日习俗的美好记忆。绘本创作者王早早编著了一整套“中国记忆”原创绘本，其中呈现了中秋节、春节、腊八节等十几种传统节日的场景，“中国记忆·传统节日”系列共12 种，包括《春节》《元宵节》等。

第四，传统艺术类。主要是以体现中国戏曲、中国画、瓷器、剪纸、皮影等传统艺术元素的绘本。熊亮的《武松打虎》呈现了一出精彩的京剧故事，内容精彩有趣，还传承了中国传统的京剧元素；绘本《迷戏》由一位京剧名角开始讲故事，让儿童感受中国戏曲文化。金波的绘本《兔儿爷丢了耳朵》运用了中国传统的剪纸艺术，讲述了在中秋节兔儿爷发生的一系列故事，展现了一种温暖的中国情怀。

（二）中国风绘本的表现形式

第一，水墨形式。中国水墨画蕴含着深厚而广博的精神，呈现出特有的意象与意境，其造型方法与儿童稚拙趣味的审美特点具有相似性。绘本创作者在儿童绘本中融入水墨元素，不但丰富了绘本的艺术表达形式，还促进了现代绘本与传统审美的相互融合。熊亮的绘本作品《二十四节气》（图1），运用了中国水墨画的表现形式，线条流畅，墨色丰富，结构和语言简练、现代、纯真，有着独特的幽默感和诗意。

图1 《二十四节气》——霜降

第二，年画形式。年画具有浓烈的民俗性，构图饱满，基本不留白，色调大多采用鲜艳明亮的黄、红、绿等对比强烈的色彩。《灶王爷》的插画就运用了年画中灶王爷的形象，讲述了一个有趣的中国传统文化故事。蔡皋在绘本《宝儿》（图2）中也运用了年画的表现形式，将年画中的童子形象经过适当的转化，巧妙地运用在自己的作品中。

图2 《宝儿》封面

第三，剪纸艺术。剪纸是民间艺术中一种独特的艺术形式。在造型的表现上，剪纸多采用线状和块状，构图饱满、严密。林秀穗的《进城》（图3）采用了剪纸的表现形式，讲述了一对父子在进城的过程中遇到的一些人和事，以及集市上的人对他们的态度。作者在绘本创作时运用了对比强烈的黑色和白色，不但在色彩运用上有了极大的创新，而且在创作过程中还采用了皮影等传统的技法，让画面变得更加清晰，人物表情及动作的表现都非常现代化。郑勤砚《绘本中华故事·传统节日：元宵节》（图4）题材上选用中国传统民俗故事，在表现形式上就采用了具有传统特色的剪纸形式，因而使绘本内容独具一格。

图3 《进城》封面

图4 《绘本中华故事·传统节日》封面

二、中国风故事绘本融入幼儿园课程的价值意蕴

（一）德育价值

中国风绘本中的经典传说故事以其磅礴的气势和恢宏的格局久久激荡人心。这些经典的传说故事，既是古人的智慧和旨趣，也是现实和艺术的结合，有助于幼儿的人格塑造，赋予儿童更多活力，带来不竭的灵感和创造力。中国风绘本蕴含着丰富的优秀传统文化，跟国外绘本中的习俗文化相比，与幼儿生活贴合密切的本土文化更易被幼儿理解和接受，其文化意蕴与表现形式的多元化特征，能够源源不断地为德育教育活动注入活力，输送具有教育价值的内容。将中国风绘本中的传统文化内容融合到幼儿园教学活动中，不但有利于塑造幼儿自身良好的品质和素养，而且使幼儿精神状态更加充实，精神品质也更加完善。用中国风绘本故事进行传统文化教育，润物无声、潜移默化地培养幼儿的民族意识和自豪感，建立正确的世界观，让幼儿从自己的角度慢慢理解，胜过理论说教无数。

（二）美育价值

审美感知是审美活动的开端，引导幼儿亲身感受和体验日常生活以及周围世界美的事物，比如通过对绘本的构图、造型、色彩等因素的整体感知，揭示出事物的情感表象，可以发展幼儿感受美的能力。中国风绘本是一种独特的艺术作品，符合幼儿的审美心理经验，贴近幼儿的生活经验，拥有一般艺术作品的构图、造型、色彩等审美属性，其中还蕴含着丰富的传统文化和艺术，能很好地触发幼儿的审美感知。

第一，视觉形象符合儿童审美感知的方式。幼儿的审美感知具有直观性和表面性，他们在欣赏绘本时，首先注意的是绘本色彩、造型、构图等外部表现形式，而绘本里画面和文字的关系是相辅相成的，幼儿可以在绘本中了解到多种传统艺术形式，从小就能在心中留下传统艺术的痕迹，打下一个美好的印记。

第二，绘本场景内容让幼儿在生活中相互印证。根据幼儿的身心发展特点，原创绘本的内容大都来源于幼儿的生活之中，与幼儿的生活息息相关。比如朱成梁的绘本《团圆》讲的是过年的时候一家人终于团聚了，爸爸给我买了新帽子，各家各户都亮起红灯笼，贴春联，放鞭炮，在汤圆里包幸运硬币，去高高的屋顶看舞龙灯等等；又如《一园青菜成了精》，主要是用诙谐、幽默、拟人化的手法表现各种青菜的争霸赛，豆芽、茄子、辣椒、黄瓜等蔬菜都是日常生活中可以看见的。有了欣赏绘本的经验，幼儿在遇到类似的场景时联想到绘本的场景，对眼前的事物会有更深的印象。

党的十八大以来，党中央高度重视中华优秀传统文化的传承与发展。2017年中共中央办公厅、国务院办公厅联合印发了《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》，意见指出：文化是民族的血脉，是人民的精神家园，强调中华优秀传统文化在启蒙教育和基础教育阶段就要开始传承，其重点工作是要将中国传统文化融入幼儿读物和原创绘本中。学前教育是学校教育和终身教育的奠基阶段，将中国原创绘本融入幼儿园课程，是传承中华优秀传统文化的一个很好的途径。本研究将中国风绘本融入幼儿园课程，既是响应国家文化政策，也是对幼儿园课程的丰富。

三、中国风绘本融入幼儿园课程的实践

（一）研究方法与研究场域

本研究主要采用非参与式观察法、访谈法。研究团队与幼儿园教师、管理者不间断地对园所开展的中国风绘本融入幼儿园课程相关活动进行非参与式观察，以了解融入过程、实施效果和存在问题等，再访谈、沟通了解对活动的改进意见；改进后再实施，最后得到总结性成果并提出相关建议。

本研究场域是湖南省HSY 幼儿园，它是湖南省示范幼儿园，该园拥有大、中、小班共21个班级，近800 名幼儿；省特级教师、优秀教师1 人，省教育精英、市优秀教师、市教学名师等36 人，中小学高级教师5 人，一级教师31 人，师资水平处于全市领先地位。在幼儿园选择大、中、小各1个班参与研究，每班以1 名教师为主，最终形成了以L 园长、F 园长（教学副园长）、T1、T2、T3 三名教师组成的研究与实施小组。

（二）研究的基本过程

研究经过计划—行动—反思—再计划—再行动—再反思的系列过程，从2021年10月启动到2022年6月结束。

第一，制定方案。研究方案的制定首先明确幼儿园课程的概念与范畴。幼儿园课程采用教育家张宗麟的界定:“幼稚园课程者，由广义的说之，乃幼稚生在幼稚园的一切之活动也。”幼儿园的活动主要由生活活动、教学活动、自由游戏构成，还包括亲子活动、社会实践等。基于此，笔者与园长及教师一起拟定了研究方案：筛选绘本—试讲绘本—分析绘本—生成教学活动或主题活动。

第二，实施方案。其一，绘本选择与绘本试讲。绘本选择：哪些中国风绘本适合转化为幼儿园活动、融入幼儿园课程呢？这是需要探讨的，要选择具有“中国味道”的主题、表现形式、故事情节，通过图画和文字来表达故事内容，要选择幼儿所熟悉喜爱的题材，画面浅显易懂，故事结构简单清晰，色调丰富多彩，造型稚拙有趣，还要考虑幼儿各年龄阶段的身心发展特点以及个体差异。基于此，研究小组从中国风绘本中挑选出《二十四节气——清明》《团圆》《北京中轴线上的城市》《小小虎头鞋》《荷花镇的早市》《进城》等，涵盖了中国传统节气、节日、建筑、民俗。绘本试讲：中国风绘本筛选出来以后，大、中、小班的三位老师首先进行绘本故事背景的了解，挑选午睡前过渡环节进行绘本试讲，从中了解大、中、小班幼儿对哪些绘本的故事情节更感兴趣，再决定选择哪几个绘本来进行幼儿园课程融合。其二，分析绘本。筛选出的中国风绘本蕴含着丰富的教育价值，但由于幼儿身心发展特点，其思维的具体性，使得他们不能深入、透彻地理解中国风绘本中表达出来的美，因此需要教师具备解读中国风绘本的能力。教师要认真仔细研读中国风绘本，明白绘本中色彩、构图、造型设计等所表达的艺术效果，分析绘本对幼儿的教育价值，然后将其融合在幼儿园教育中，跟幼儿进行适时、恰当的解读。教师还必须有一定的审美解读能力，利用好中国风绘本中的美育价值，让幼儿充分感受中国风绘本的美，实现其审美价值。其三，生成主题活动。经过前期筛选绘本，再到对所选绘本的深入分析与挖掘，生成了比如《黔阳古城》《小城的早市》等的主题教学活动。欣赏绘本、老师讲述，激发出幼儿对家乡的热爱之情，再将其延伸到建构区，让幼儿搭建对称式的建筑，再延伸到区域活动，让幼儿进行角色扮演，还可以延伸到美工活动，让幼儿用画笔、超轻粘土等材料去绘制和制作出不同样式的建筑、不同的早市商品，最后形成“探寻小城”主题活动。

（三）研究思考

首先，中国风绘本融入幼儿园教育活动一定要以幼儿为本，要尊重幼儿的年龄和发展特点。本研究挑选出的一些绘本，情节较复杂、画面角色和场景多，有些超出幼儿的理解能力和认知水平，特别是小班幼儿，他们的认知来自自己的亲身生活经验，直接阅读中国风绘本、听绘本里的故事，不太理解，也不感兴趣。比如《北京中轴线上的城市》讲的是北京的建筑、人们的日常生活，虽然有幼儿去过北京，知道北京是中国的首都，但是北京建筑的特点和老北京人的生活对幼儿来说是陌生而遥远的。还有像二十四节气是古人计算时令变化的历法，虽然《二十四节气》系列绘本已经将抽象的内容形象化，但是对于只有城市生活经验的幼儿来说，要理解其中的内涵，还需整合幼儿园的领域课程，设计出同一个主题不同领域的活动，再结合不同年级幼儿认知特点和已有生活经验，才能顺利开展教学。

其次，在中国风绘本教育活动中，教师要调动幼儿的多种感官感知与欣赏绘本内容，激发幼儿的审美兴趣和想象，充分感知中国风绘本的色彩美、意境美和形式美，提高幼儿的审美感知力。可以用多种方法引导幼儿多感官参与感知欣赏绘本：一是呈现局部，如用中国风绘本《小小虎头鞋》开展活动时，教师只呈现“虎鞋变船”“虎鞋变小框”等局部特征，结合中国传统的剪纸艺术，为儿童带来全新的审美感受，使故事情节更加生动有趣。二是放大细节，如在《团圆》中引导幼儿观察色彩与图案的变化，从中感知中国年味之美。三是设置悬念，如在阅读欣赏绘本《北京中轴线上的城市》时，教师将绘本内容像卷轴一样一点点呈现出来，带幼儿慢慢体验中轴线之旅，这个过程能充分吸引、调动幼儿的注意力。教师营造轻松、自由、愉快的氛围，当幼儿的想象力被激发后，他们强烈地希望在动手创造中表达对美的体验和感受，这种自由的表现与表达，能更深刻地感受到美，从而增强他们的审美体验。幼儿对于中国风绘本美的感受和表现需要通过动作、行动表现出来。中国风绘本相关活动，教师要尽量给幼儿创造各种条件，让幼儿通过游戏、表演、绘画、手工活动等多种形式来表现中国绘本的主题美、造型美、色彩美、构图美等。教师结合游戏表演的形式开展幼儿活动，培养幼儿独立思考的能力，给予幼儿充足的表现空间和亲身体验的机会，使其在体验感知中发展。游戏是幼儿最基本的活动，也是幼儿最喜爱的活动。因此，可以将课程融入游戏，这也符合现今“课程游戏化”的教育理念。中国风绘本呈现出来的表现形式有很多，都可以尝试通过游戏表演的形式，让幼儿感受到中国传统艺术元素的魅力。比如中国风绘本表现的皮影形式就很适合与游戏表演结合，在美育活动中教师可以用皮影表演的形式呈现绘本的内容，帮助幼儿理解故事内容，切身体验中国风绘本的故事情节、人物情感的变化，激发幼儿参与活动的兴趣。

再次，教育部门应构建适宜幼儿的中国风绘本教学资源库。幼儿园教育对幼儿园课程的内容没有具体要求，在倡导文化自信的背景下，把中国传统文化融入幼儿园课程是有必要的。但是幼儿园教师平时工作繁杂，加上研究的意识薄弱，所以靠幼儿园教师来进行文化融合课程的开发就显得有点后劲不足。有了中国风教学资源库，教师就可以根据实际情况挑选绘本及其对应的教学资源，再融入具体的幼儿园课程。