杨振华

（甘肃省民勤县蔡旗镇完全小学，甘肃民勤 733399）

建设社会主义事业离不开德育，德育是素质教育和科教兴国的重要内容之一，德育是学生了解世界、认识事物、体验情感、为人处世的重要途径。习近平同志在《求是》杂志上发表的关于立德树人的重要文章中明确指出立德树人是当前教育的根本任务，因此教师必须利用德育教育教会学生树立崇高的理想信念，先“正心”“正语”而后“平天下”。一个人只有具备优秀的道德品质，才有能力实现自己的梦想，而后才能有一番作为。对于学生而言，由于他们心中尚未形成一系列道德参考的标准，因此可塑性有待提高。全面贯彻落实学生的德育教育有利于他们及时修正道德观念、改变思维方式，从而把学生塑造成为道德素质良好、做事有底线、有原则的人。

一、德育教育与教学之间的关系

（一）德育与智育的关系

智育、德育是学校教学工作的两大组成部分，研究德育教育与教学的关系首先就要厘清德育与智育的关系。当前部分学校重智育、轻德育的倾向较严重，主要表现为“重学业轻品德”以及“重分数轻能力”。尤其是部分学校领导把教学质量放在学校教育工作的首要位置，部分教师也认为“教学为主，德育为辅；分数重于表现”，这就导致引发了一种现象：虽然学校的升学率提高了，但是学生的道德水平和学科综合素养并没有获得提升，部分学生甚至与教师唱反调，不服从学校的管理。因此，学校领导和教师必须处理好德育与智育的关系，不能把两者看成对立关系，而应该充分认识到学生的智育水平必须基于德育和智育两者的共同发展。

（二）德育教育与课堂教学的关系

课堂是学校教学的主阵地，因此要研究德育教育和教学的关系必须还要弄清楚德育教育和课堂教学这两者之间的关系，主要表现在以下四个方面：（1）这两者相互影响，即教师言传身教对于课堂教学而言，学生不仅能感知、获得知识，还能感受教师的一言一行体现出来的人格魅力，这种人格魅力也起着“润物细无声”的德育教育效果；（2）德育教育与课程教学相互融合，即德育教育要贯穿整个课堂教学过程，教师在课堂教学过程中应该引导学生学会为自己学习、生活树立目标和行为准则；（3）这两者之间是平等的关系，教师要摆正教学观念，引导学生把德育学习与课程学习摆在同等重要的位置，让平等的理念深入每一位学生内心；（4）德育教育与课堂教学是相互扶持、不可分割、相辅相成的关系，无论教师是否认同，各个学科中都蕴含着丰富的德育知识：学生通过语文课程能领略古代文化艺术之美，感受无数仁人志士的处世智慧和做人的境界；学生通过体育课程能学习坚持不懈、自强不息的奋斗精神；学生通过音乐课程能学习积极向上的生活态度，这些学科领域中都能找出德育元素。因此只有确保德育教育与课程教学相互促进、相互融合，才能为学生发展成德才兼备的人才打下坚实基础。

二、现阶段德育教育的情况以及出现的问题

（一）教学内容空洞，教学方法单一

大部分德育教师除了按部就班地讲解教材内容之外，普遍都缺少延伸和进一步拓展德育知识的意识，并且授课内容多以理论为主，导致德育内容比较枯燥、空洞，学生理解起来难度较大，很难激发学生自主学习的动机。同时，很多学校在教育方法上依然采用“填鸭式”教育法，即纯理论课堂讲授法，通常是教材怎么安排教师就怎么教，并不重视创新德育教学方法以及优化教学设计，因此课堂氛围较压抑、沉闷，导致学生参与德育教学活动的态度不端正，极大地制约了提升德育教学效果，很难有效提升学生的品行、思维方式、社交能力等。

（二）学校不够重视德育教育

由于德育教育的内涵广泛、内容涉及面广，很多人都认为德育教育是社会的事，学校只负责智育，因此普遍不太关注德育教育工作，导致德育工作对学生的影响进一步加大。首先，学校并没有随着社会的发展和进步而不断更新德育教学内容，德育教学仅局限于思想政治课程，整个教学活动与学生的实际生活、学习脱节，教师也没有根据当前学生的思想政治特点、时代特点更新自己的知识体系以及教学方法；其次，当前大部分教师受到应试教育的影响只重视传授知识、技术、能力，认为德育教育不重要，把学生文化课成绩放在第一位，给学生带来了很大的学习和精神上的压力，影响学生身心健康发展，学生也不会自我反省和自我思考；最后，学校安排的思想政治课时较少，而且经常被其他科目教师占用，这导致德育教育严重边缘化，学生无法把德育内容内化于心、外化于行。同时，由于思想政治教师常常身兼多职，没有经过专业的思政教育培训，缺少高效、新颖的教学方法作为指导。

（三）学生价值观念存在偏差

当前学生的价值观念普遍存在偏差，导致学校的德育教育步履维艰，主要表现在以下这几个方面：（1）部分学生在日常学习、生活、劳动过程中缺乏集体意识、服务意识、团队精神以及爱国思想，总是把个人的利益得失放在第一位；（2）当前由于学生身处商业化和信息化氛围较浓的社会中，很多学生入学伊始就一直被灌输“好好学习，将来好找工作”的观念，因此学生普遍认为只要好好学习就行，而并不重视自身的德育修养；（3）当前由于很多学生都是独生子女，再加上生活水平进一步提高，很多家长不愿意让孩子吃苦，导致大部分学生都缺乏独立自主的意识以及奋发图强的观念，日常生活中养成了“金钱至上”的观念，这都给当前学校开展德育教育工作设置了巨大的障碍；（4）随着信息技术迅速发展以及网络技术在生活、学习等各个领域不断渗透，学生能接触和了解的信息量更大、信息面更广，然而并非所有网络信息都有益于青少年身心健康，学生很容易认假为真、看不清形势，导致言行举止严重背离社会主义核心价值观，从而产生一些损害他人和违纪违规的思想行为。

三、当前学生德育教育工作出现问题的原因

（一）德育边缘化，缺少教育目标

德育教育其实是一种与实际生活紧密相连的道德活动，学校开展德育教育工作的主要目的就是培养学生高尚的道德情操、积极的生活学习态度、健康向上的心态、健全的人格、良好的秉性等，并且能自觉在实际生活中践行。然而当前德育教育步入了一个误区，即德育工作由于缺乏长期目标而被教师和学生边缘化。从学校德育教育工作的现状来看，由于教师的德育教学观念存在问题，也没有在创新德育教学方法上投入较多的时间和精力，学生的德育意识只停留在课本的层面上，无法深入体验和践行德育知识，导致当前的德育教育背离了教学规律。

（二）德育教学课堂定位不清晰

当前学校实施德育教育的形式单一，只有思想政治课程这一个施展点，而且德育教学的课堂定位又不清晰，很多教师对于思想政治课和德育教育关系的理解存在偏差，设置的德育课堂教学目标带有浓厚的政治课色彩，总是给学生强制灌输课本中条条框框的理论知识，无形中违背了学生成长的需求。

（三）德育教育过于知识化，不利于实践

当前学校德育呈现出了一个明显的特点，即德育教育过于知识化，不利于实践。由于当前德育教育工作的主要施展点是思想政治课程，所以大部分教师在贯彻落实德育教育工作时习惯于通过课堂把德育内容转化为知识性的内容，即将传授、讲课作为对学生进行德育教育的主渠道，导致学生并不能把学到的德育知识应用于实践。由于德育教育是一项客观性、系统性、综合性工程，单一地通过课堂实现德育工作必然会把德育知识肢解为若干个教学模块，从而导致学生接触到的德育教育呈现碎片化现象，严重弱化了德育教育的效果，制约了学生思想、人文、价值的成长和发展。

四、提高学校德育教学有效性的策略

（一）端正师生态度，巩固德育地位

学校主要围绕培养学生良好的道德品质和情感态度、修正行为习惯、引导价值观念等方面进行德育教学，主要目的是通过课内、课外的教育活动培养德才兼备的新一代社会主义建设者和接班人。首先，学校应通过广播、公众号、宣传栏等宣传德育内容和意义，让广大师生充分认识到德育教学的重要性，从而不断强化德育教学工作；其次，应将德育工作纳入学校的日常性事务，以便提升全校学生、教师的德育意识，鼓励教师积极探索和创新德育教学方法，引导学生学习德育知识，做到“知行合一”；最后，应将德育教学目标与学校整体的德育工作结合起来，巩固德育地位，建立以课堂教学为主、教育实践活动为辅的新型德育教学工作体系。

（二）丰富教学内容

要想在教学环节全面实施德育教育工作，就必须丰富和创新教学内容。当下学校的德育工作除了思想政治课教材内容之外，教师还应该结合新时期社会主义精神文明建设、社会主义科学发展观、中国梦等内容和内涵来延伸和拓展工作内容，具体可以从思想、道德和政治三个层面入手：道德层面，教师应将继承和发扬中华传统美德以及革命传统作为学校德育教学的重点内容之一，进而从这些层面增强学生的民族自豪感、自尊心和自信心，让学生充分感受革命先烈在保家卫国、扶危济困的过程中展现出来的惊人毅力、家国情怀以及崇高的道德情操；思想教育层面，教师应选择那些能够引导学生形成正确的价值观、人生态度的内容，挖掘优秀传统文化中能够提升学生的感恩意识、团结意识以及友爱意识等方面的故事、观点、作品等；政治教育层面，教师应正确认知我国的国情以及我国现阶段社会的经济形势，深入领会中国特色社会主义的内涵和时代意义，开阔社会视野，促使学生形成客观性、全局性思想政治学习理念，自觉抵制国外的不良思潮，养成良好的思想政治观念。

（三）以学生为主体，创新教学方式

在过去的德育教学中，教师一般通过传统的讲授法进行教学，课堂教学过程缺乏互动，学生无法全身心地进入学习德育的状态，大大降低了德育课程教学的效率。所以只有以学生为主体创新德育教学方法，才能激发学生的主观能动性，发挥德育教学工作的实效。传统的讲授法分为情景式讲授法、问题式讲授法、生活化讲授法、案例讲授法等，教师需要从学生的角度出发，依据教学内容选择科学、高效的教学方法，从而引导学生树立正确的三观。另外，由于当前德育课程的评价方式单一，主要依赖考试，这就导致德育教育出现理论脱离实践以及本末倒置的情况，以致德育教育效果只停留在案头和卷面上，学生难以将其应用于实际生活，因此教师在开展德育教学活动时应采用学生能够接受、认可和感兴趣的方式，纠正学生的德育观念，如采用信息技术手段创新教学模式、方法，从而激发学生自主学习德育知识的动机以及在生活中践行德育的意识。德育教学也要结合学生的学习需求以及社会对人才的实际需求来加强德育实践，将学生培养为有道德、有理想、有信念、有品位的社会主义建设者和接班人。

（四）提升教师的德育教学能力

教师是德育工作的主导者和主要执行者，其文化素质和能力直接决定了德育教学工作能否顺利、高效开展，并且德育教师的言行举止也会直接影响学生形成道德品质及思维、行为方式。因此德育教师应该不断更新自身的知识体系，养成终身学习的习惯，不断提高自身的道德素质以及综合能力，不断丰富和完善自身的学识。一方面，教师应该从自身做起，注意言谈举止，确保自己的所作所为能成为学生严于律己的榜样；另一方面，教师应积极学习目前最新的思想道德理念以及最前沿的德育知识，用自身德育方面独有的人格魅力影响和感染学生。此外，除了正常的课堂互动之外，教师课下要与学生积极地沟通、交流他们学习过程中出现的问题和困难，增进师生之间的感情。教师也要向其他德育工作者学习，确保优秀的教学经验、工作经验能为我所用，不断提高自身的德育水平和教学能力，为做好学生的德育工作奠定良好的基础。

五、结语

综上所述，德育教育与教学相辅相成、不可分割、相互促进，要想全面落实学校的德育工作，就必须改变教师的教学理念和学生的德育观念，在实际工作中把德育与智育摆在同等重要的位置。同时，学校应开发多样化的德育工作实施方案，促使开展德育工作成为一种常态化的事务，巩固德育地位，形成全校上下齐抓共管德育工作、积极践行德育文化的良好局面。