赵世明

（甘肃省武威市凉州区金塔镇九年制学校，甘肃武威 733000）

在过去初中英语教学以照本宣科加题海战术为主要教学模式，以提高学生做题得分为主要教学目标，课堂教学变成了教师的“一言堂”，学生没有思考的契机，只能死记硬背知识点。这种教学过程无疑是枯燥乏味的，无法激起学生思维的波动，同时这种教学结果是浅层次的，无法实现学生学科核心素养的培养。随着初中英语新课程改革的深入推进，初中英语教师必须革新教学理念，多采取提问教学，在师生互动中实现教学过程的精彩纷呈、教学结果的意义深远。

一、初中英语提问教学的作用

（一）承上启下的作用

英语学科的知识架构是有完整系统的，其从易到难，整个过程中各个知识点环环相扣。所以，教师在讲解新知识的时候要能通过提问的形式来引起学生的回忆，进而能利用已有的知识来学习新知识，这也是问题具有承上启下作用的具体体现。尤其是对于难点知识的学习，由于知识点具有一定的串联性，彼此之间相互关联，初中英语教师可以以合适的问题为关联点，通过问题引导学生将难点知识融入整个知识体系中，进而在知识体系中沿着一定的规律去思考与分析，并且有了分析和解决问题的能力，从而推动教学进程的顺利进行。

（二）促进思考的作用

初中英语教学最关键的目标是引导学生思考、能养成英语思维，无论对于什么类型知识点的学习，都能善于总结与思考，能多探究未知知识，实现英语知识学习的深入性。而提问教学可以有效实现这一教学目标，在提问教学中，教师可以设置一定的问题，然后引导学生以分析和解决问题为线索，去深入思考、积极探究。这样避免了英语知识点教条式的记忆，同时在问题的“刺激下”，学生也极容易打开思路，更愿意去思考，这对于学生学习的针对性与积极性都具有重要作用。

（三）温故知新的作用

温故知新是教学的主要内容，只有温故才能检验自己的学习情况，才能查漏补缺；只有知新，才能在预习中掌握自己学习的重点，才能为教师的教学找准方向。由此可见温故知新关系着学习效率的提高，关系着对知识点的牢固掌握，而提问教学是实现这一教学目标的有效方法。初中英语教师在进行新知识讲解之前，可以给学生布置一些恰当的问题，然后引导学生以这些问题为预习的媒介，在寻找答案的过程中实现对新知识的有效预习，并且能将预习效果及时反馈给教师，以帮助教师找准接下来教学的重点。在新知识讲解结束之后，教师可以设计一些问题，引导学生以分析和解决问题为契机，对所学习的知识进行巩固与反思，从而实现有效掌握和延伸学习的作用。

（四）核心素养培养作用

在初中英语新课程改革的大背景下，培养学生英语学科核心素养成为教学的重点，初中英语教师必须在日常教学中融入学生学科关键能力和核心素质培养的内容，包括口语表达能力、英语语言素养、写作能力、阅读素质、人文素养等。学生这些能力与素质的培养，需要教师创设合适的问题，引导学生在对专业知识点进行思考与探究的过程中，实现对知识点的深入理解，并且能在理解的过程中学会思考，掌握表达的技巧与方法，学会阅读与写作。很多时候单凭教师口耳相传的专业知识讲解，学生既没有养成核心素养的意识，也没有实现核心素养培养的能力。为此，教师通过提问教学来突破传统教学模式的桎梏，引导学生在分析和解决问题的过程中意识到核心素养培养的重要作用，并且能掌握核心素养培养的方法与技巧。

二、初中英语提问教学中问题的类型

笔者根据提问教学的作用将问题分为三种类型，这也是初中英语教师在日常教学中需要加强研究的方向与内容，所设计的问题既要满足学科教学需求，也要符合初中生身心发展的规律。

（一）导入型问题

导入环节是每节课的开端，教师在初中英语授课中应该充分认识到新课导入的重要性，可以运用提问的方式来引起学生的学习兴趣，从而帮助学生在接下来的深入学习中找到切入点与落脚点。由此可见，新课导入对于初中英语高质量教学具有重要的价值，教师在导入新课的时候可以充分借助提问教学模式，以问题为引领引导学生在课前对即将学习的知识进行梳理、学习，找出自己暂时还无法掌握的知识点并及时反馈给教师，这样就能为接下来的课堂教学找准方向与重点。对于导入型问题的内容，教师需要结合所要讲解的新知识，以增强学生思考和探究新知识的动力为主要目标。同时还要保证问题的难度不能太大，以免影响学生学习的积极性。

（二）解惑性问题

初中生在学习英语知识的过程中难免会遇到不少困难，为此需要教师设计一些解惑性的问题。这一类问题主要是教师在课前设计好的，主要依据自己的教学经验、学生的预习反馈、教材的主要内容、新课程标准等，只有统筹考虑，所设计出的解惑性问题才具有针对性，才能实现提问教学的目标。教师在设计解惑性问题的时候并不是一成不变的，在教学过程中需要教师灵活处理，需要结合学生在课堂上的具体表现对问题的内容及形式进行适当调整。同时，教师在准备解惑性问题的时候，还需要鼓励学生参与到问题的设计中，引导学生提出自己的意见、建议，这样一方面可以鼓励学生对新知识进行积极的思考，另一方面可以激发学生的主人翁意识，发挥学生的主观能动性，实现更高的提问教学成效。

（三）小结性问题

为了检验学生的阶段性英语学习效果，教师可以在完成一小节内容的授课后对学生的接受能力进行检测，这样不仅能帮助学生有效巩固前段时间所学，还能拉近师生之间的关系。这就需要教师设计一些小结性的问题，在每节课快要结束的时候抛给学生，引导学生积极地思考，以达到查漏补缺的作用。所以小结性问题主要是结合本节课的教学内容来进行设计，问题数量不需要很多，但是需要将本节课的教学重点内容“一网打尽”。要避免题海战术，在减轻学生作业负担的同时达到增效的作用，从而提高问题的成效。小结性问题的内容还要具有一定的延伸性，不能仅满足于教材中的知识点，还要帮助学生进一步思考、深入探究延伸性的问题，这样的小结性问题才具有更高的教育教学价值。

三、初中英语课堂提问教学的有效策略

（一）分层设计问题，做到精准高效

每个学生都是独立的个体，在英语语言习惯、英语知识学习能力、学科基础知识等方面都具有一定的差异性，这也就决定了教师在设计问题的时候要避免“一刀切”，而是能立足于以生为本，多设计分层问题，确保每一个层级的学生都能有适合自己的问题，进而得到针对性的提升。为此，教师要能对班级学生深入了解，并且依据分层标准将学生分为合适的层级。根据目前的研究理论，一般将班级学生分为三个层级，一方面满足了分层教学的需求，另一方面避免层级过多增加教师教学负担。通常第一层级的学生具有较强的学习能力，学习习惯、基础知识都非常好；第二层级的学生具有很好的学习能力，学习习惯以及基础知识也具有一定的优势；第三层级的学生学习能力不是很强，学习习惯以及基础知识还存在一定的不足。教师针对这三个层级设计出三个具有一定难易梯度的问题，并且层级之间的问题还要具有一定的联络通道，便于低层级的学生能在解决本层级问题之后可以进一步思考更高层级的问题。

例如，教师在带领学生学习What color is it?这一篇课文的时候，为了帮助学生对关键句型“What color is it?”更深入地思考，教师可以设计出三个层级的问题，第一层级的问题是这一句型的拓展句型有哪些并且能和他人灵活、自由交谈；第二层级的问题是这一句型的拓展句型有哪些并且能听录音回答问题；第三层级的问题是这一句型的肯定和否定回答有哪些并且能完成练习题。通过这三个层级的问题，每一个层级的学生都能有适合自己的问题作为深入思考的“引子”，实现对关键句型的有效掌握。

提问教学的基础是提问，需要教师设计出高质量的问题，以实现最终的教学目标，教师所设计的问题需要立足以生为本、坚持分层设计，确保问题既契合学生实际需求，也满足教学要求。

（二）科学提出问题，做到精确发力

科学提出问题是提问教学的关键，只有在合适的时间节点抛出问题，才能起到对学生思考、教师教学的推动作用，才能实现事半功倍的提问教学效果。这就需要教师在教学过程中既要立足理论研究成果来有计划地抛出问题，也要根据教学实际过程灵活地抛出问题，保证提问教学精准发力。目前，提出问题的时间节点一般为三个：一是在导入新课时提出。这一时间节点的提问是为了帮助学生更快地进入新知识体系中并且能集中注意力。二是在重难点处提出。初中生的语言理解能力尚待发展，对于外语学科很多地方难免理解不够到位，所以初中英语教师必须在重难点处提问，用合适的问题帮助学生更好地剖解重难点知识，弥补学生的理解误区，促进学生的思维发展。三是在课堂教学快要结束时提出。主要目标是帮助学生梳理和总结本节课学习的知识，能达到查漏补缺的提问教学效果。无论哪一个时间节点的提问，教师都需要按照学生实际学习情况科学提问、有序抛出，给予学生一定的思考和探究机会，这一思考的过程远远比得出最终结论要有用得多。

例如，教师在开始讲解What did you do last weekend？这一篇新课文的时候，可以为学生设计一个导入问题，并且在上课伊始抛给学生。如问题可以是“Name one of the most interesting things you’ve done in the last week”，在这个问题引导下，学生积极回忆自己最近做过的有意思的事情。为了帮助学生更好地用英语来表达答案，教师可以借助多媒体将英语国家学生对常见活动的表述展示给学生，然后引导学生以此为基础去整理自己的语言，并且大声说出来。通过这种形式的新课导入，帮助学生对本节内容有一个初步的认识，并且也激发了学生的学习热情。

此外，提问题的方法有很多，除了教师直接提问，也可以借助多媒体的图片视频。通过灵活多样的提问，活跃课堂氛围，激发学生思考热情。

（三）系统评价问题，做到精细深入

系统评价问题是初中英语提问教学的最后一个环节，也是拔高提问教学成效的一个步骤。初中英语教师要制定科学的评价体系和指标，对学生的问题答案进行系统性的评价，既要关注问题的最终答案，也要关注学生的思考过程，以实现对学生全面的评价。同时评价主体要多元化，包括教师对学生的评价、学生之间的相互评价、学生的自我评价等，以实现评价的全面性与精细化。对于学生的回答，教师在评价的时候不能立即下结论，尤其是对于英语综合素质不高的学生，教师要多一些肯定性的评价，要发现这些学生的优点，并且以此促进学生更深入地思考问题、解决问题。

例如，教师在讲解When is your birthday？这一篇课文的时候，为了培养学生学以致用的能力，提出的问题是“Describe your birthday this year”。对于学生的回答，教师要将语言的应用、单词量的体现、关键句型的把握、整篇语句的整合等作为评价标准，从而帮助学生梳理出自己的薄弱点，进而采取针对性的补齐措施。同时还要引导学生之间相互评价，能找出其他同学的优点，并作为自己答案优化的重要补充。

在评价学生问题答案之前，教师还可以引导学生多阅读类似的书籍或者用中文写出自己想要表达的内容，然后翻译成英文，以保证问题答案的饱满，确保评价活动有内容、有意义，同时这也是推动学生深入学习的动力。

综上所述，初中英语课堂提问的环节是直接影响到学生课堂积极性和学习效率的。对此教师需要在课前认真准备问题，在教学过程中要精准提出问题，在学生回答后能全面评价问题。确保问题具有很强的针对性，能帮助学生更好地理解英语知识，实现学生英语思维、语言素养、口语表达能力、阅读理解能力等学科关键能力和核心素质的培养，以此实现“减负增效”的深层次教学变革目标。