李宏基

（甘肃省天祝藏族自治县第一中学，甘肃天祝 733200）

高中化学新课程标准明确提出：高中化学要着眼于学生的未来发展，要让高中生在实际问题的解决中提高科学素养。化学核心素养已经成为高中生必须具备的基本素质，也是学科核心素养视角下高中化学教学的核心。这就要求高中化学教学的重点需要由知识传授转变为学生学科核心素养的培养。然而，在当前的高中化学教学中，灌输式的教学方法依然存在，很多教师在教学中都是重知识、轻能力，重结果、轻过程，导致学生空有满腹理论，不会灵活应用，实践能力薄弱，缺乏科学探索的精神和勇气，阻碍了高中生的健康、可持续发展。为此，高中化学教师需要与时俱进，更新自己的教学理念和教学方法，从学科核心素养视角出发，创新教学策略，丰富教学内容，将化学教学与学科核心素养有效整合起来，从而促进学生综合素质的全面提升。

一、高中化学教学中存在的问题

（一）教学手段较为单一

在新课程背景下，各种新型的教学手段层出不穷，为高中化学带来了新的发展机遇。但是在实际教学中，很多教师的教学观念较为传统，仍在采用传统“粉笔+黑板”的教学模式，教学手段陈旧单一，对于新世纪的学生已经失去了吸引力，导致课堂教学气氛沉闷，学生的参与度不高。还有些教师的信息化素养比较薄弱，对现代化的教学手段接受起来比较困难，在课堂教学中不会操作现代化教学设备，结果使现代化的教学手段没有为课堂教学提供有力帮助，反而为教学拖了“后腿”，白白浪费了大量的课堂教学时间。正是因为如此，很多教师不愿意主动去尝试新兴的教学方式，现代化的教学设备也沦为了摆设，化学课堂缺乏新鲜感、时代感与科技感，难以吸引学生的学习兴趣。

（二）对实验教学不重视

化学是一门以实验为基础的学科，实验是高中化学教学必不可少的内容，也是促进学生化学核心素养培养的有效途径，同时实验教学的成败直接影响着高中化学的教学效果。但是在日常教学中，很多教师并没有意识到实验教学的重要性。有些教师为了追赶教学进度，大大缩减了实验教学，留给学生动手操作的时间少之又少，导致学生动手能力较弱；还有些教师为了节省课堂教学时间，用讲实验代替了学生做实验，完全剥夺了学生动手操作的机会，学生只能从教师的讲述中获得化学知识，而不能亲自去探究和体验，学生感受不到化学学习中的快乐，也无法获得直接的感性认识，影响了学生对化学知识理解与掌握的深度。

（三）过分强调知识记忆

高中化学在高中教学体系中占据着非常重要的地位，甚至决定了学生未来的职业选择。面对严峻的高考形势，很多高中教师仍没有摆脱应试教育思想的桎梏，在化学教学中一味地向学生灌输化学知识，过分强调学生对化学理论知识的记忆，往往是考试大纲要求什么就讲什么，教学内容局限在课本上，缺乏知识的拓展和延伸，忽视了化学美育功能、德育功能的渗透，化学课堂单调枯燥，缺少激情，难以将学生学习的积极性有效调动起来，极大地影响了学生化学核心素养的培养，同时也弱化了化学学科的育人价值，不利于化学教学改革的深入。

二、学科核心素养视角下的高中化学教学策略

（一）创设教学情境，激发学习兴趣

化学本身就具有抽象性，很多化学知识都是看不见摸不着的，如果仅靠教师的口头描述，学生很难对所学知识形成深入的理解。为此，化学教师可以结合教学内容适时引入情境化的教学方式，从学生的认知规律和学习兴趣出发，创设特定的教学情境，让学生在生动的情境中学习化学知识、领会化学知识，有效降低学生的学习难度，提高学习效果。

化学知识源于生活又应用于生活，化学与现实生活具有紧密的联系。所以，化学学科教学离不开生活实际的支持。在教学中，教师可以立足学生的生活实际创设相对应的生活化的教学情境，帮助学生更好地理解化学知识，也可以将生活中的一些化学现象、化学问题引入到课堂中，让学生利用所学的化学知识和已有的生活经验分析、解释化学现象，探究化学问题解决的途径，通过对生活中实际问题的解决，让学生充分感受到化学学习的重要意义，提升学生学习化学的积极性。化学离不开实验，教师可以在课堂上利用演示实验创设探究情境，用神奇的、出人意料的实验现象，调动学生的求知欲，让学生在充分感受化学学习奥秘的同时，增强学生对化学学习的热爱。在教育信息化的背景下，信息技术作为新型的教学手段被广泛应用于化学教学中，教师可以利用现代信息技术来创设直观化的教学情境，利用动画、视频、图像等形式向学生传递化学信息，使枯燥的书本知识变得生动、形象、立体起来，化抽象为形象、化静态为动态，便于学生理解与接受。教师还可以在化学教学中加入化学史的内容，为学生讲述与化学知识相关的故事，带领学生去追溯化学知识发现、发展、演变的过程，了解化学家在探究化学知识的过程中发生的奇闻趣事，学习科学家刻苦钻研、锲而不舍、精益求精的科学态度，用化学史的内容实现对学生的德育教育，在帮助学生深入掌握化学知识的同时，提升学生的化学核心素养。

（二）优化课堂提问，拓展学生思维

课堂提问是高中化学中必不可少的环节，也是教师启发学生思维的一种重要方式，对学生核心素养的提高具有关键性的作用。在课堂教学中，高中化学教师需要从教学目标和学生学习实际出发，利用多样化的提问方式和提问内容引导学生积极思考，拓展学生的思维能力。问题设计是课堂提问的前提与基础，决定着课堂提问的效果。教师在设计问题时要充分尊重学生的个体差异，设计层层递进、具有梯度的问题，使课堂提问可以面向全体学生，让每一个学生都能够参与到课堂提问中。同时，教师所设计的问题还要符合学生的最近发展区，让学生通过思维的“跳一跳”都能获得学习的成就感，增强学生的学习动力。在以往的教学中，高中化学教师总是习惯按照教学大纲对学生进行机械式的提问，这种提问方式针对性很强，但却过于死板，很容易让学生形成思维定式。为此教师在设计课堂提问时，要注重问题的启发性、实用性。教师可以生活、生产案例为背景对学生进行提问，也可以借助有趣的生活现象、经典故事对学生进行提问，增加问题的趣味性，使课堂提问不再单调与枯燥，激活学生的思维。

教师在课堂提问时还要善于把握提问的时间，只有提问“正当时”，提问效果才能达到最佳。一般来说，教师可以在新旧知识的衔接处进行提问，利用课堂提问引导学生回顾旧知识，为新知教学做好铺垫，实现由旧知识到新知识的完美过渡。在课堂教学中，教师可以针对教学的重难点知识进行提问，通过提问加深学生对重难点知识的理解与运用。在课堂总结阶段，教师还可以针对课堂教学内容进行开放式的提问，引导学生发散思维，对课堂所学内容进行深度的探索与研究，巩固课堂学习效果。教师在提问时还要注重提问方式的多样化，根据教学需要恰当运用曲问、反问、追问等提问方式，用不同的提问方式丰富学生的学习体验，拓宽学生的思维空间，实现学生思维能力的有效提升。

（三）重视实验教学，提高实践能力

化学实验以其生动的魅力和丰富的内涵，在培养学生创新能力和实践能力上具有独特的功能和作用。高中化学教师要重视实验教学。在课堂教学过程中，教师可以引入趣味性的化学实验，用简单、易操作的化学小实验将化学知识和化学规律生动形象地呈现出来，从而更好地激发学生的求知欲，将学生顺利带入到新知学习中，唤醒学生动手实践的意识。在以往的实验教学中，教师往往是让学生对照教材或实验操作手册循规蹈矩的进行实验操作，书上怎么写，学生就怎么做，实验教学呈现出机械化、程式化的特点，阻碍了学生创新思维的发展。为此，在实验教学中，教师要鼓励学生对传统实验进行改革与创新，在保证实验效果的前提下，指导学生通过对实验器材、实验药品、实验过程、实验方法等的改进，实现对传统实验的改良，提高学生的探究兴趣。教师还要为学生打造开放性的化学课堂，根据教学内容让学生自主设计实验方案，在确保学生人身安全的前提下，让学生进行自主实验操作验证自己方案的科学性，培养学生的科学态度和科学精神。在实验教学中，教师还要向学生渗透绿色化学理念，在实验操作过程中指导学生按需、按量使用化学药品、教会学生正确处理实验废弃物。对于一些可以重复利用的化学实验生成的物质，教师要指导学生做好收集与保存。如此能利用实验教学，培养学生的环保意识和可持续发展意识。

信息技术的应用创新了高中化学实验教学形式。在实验准备阶段，教师可以将化学实验的操作过程制作成微课视频，让学生在实验操作之前对实验器材的操作、实验药品的特征、实验操作、化学实验所用到的化学知识等进行全面了解，为实验操作做好铺垫，提高实验成功的概率。对于一些具有危险性或实验条件较为苛刻、在普通实验室中不能完成的实验，教师可以利用信息技术搭建化学虚拟实验室，让学生利用电脑软件进行模拟实验操作，营造逼真的实验场景，让学生获得更加真实的学习体验，更好地加深学生对化学知识的理解，也让学生感受科技的力量，培养学生的创新意识。

（四）组织探究活动，培养科学态度

学生化学核心素养的养成，仅依靠教师课堂的知识传授是远远不够的，教师还要积极开辟化学第二课堂，组织学生开展化学探究活动，拓宽学生的学习空间，促进学生良好科学态度的形成。化学教师可以根据学生的兴趣爱好成立化学趣味小组，把喜爱化学、对化学感兴趣的学生聚到一起，组织学生利用课外活动时间开展各种化学探究活动，满足学生的化学学习需求，将学生在课堂上的学习激情延伸到课后，培养学生的自主探索精神。在化学实验课程安排充足的情况下，教师还可以组织学生到实验室中开展“小化工”的活动，指导学生利用实验室中的药品、器材，运用学过的化学知识制作生活中常用的一些化工产品，让学生在亲身实践中去感受化学对现实生活的重要作用，从而提高学生学习化学的积极性。

在课后，教师还可以为学生布置开放性的化学作业，让学生利用家庭中的日常生活用品制作家庭小实验，在家中完成对化学知识的验证，在加深学生对知识理解与记忆的同时提升学生的实践能力。教师还可以为学生布置调查性的学习任务，让学生通过走访、调查、查阅资料等方式，探究周围的环境现状，并鼓励学生运用所学知识对环境改善提出具体性的建议，让学生以调查报告的形式呈现出来，通过实践总结增强学生的责任感。教师还可以利用节假日时间组织学生深入到工厂企业当中，了解化工工厂的工艺生产流程，探究化学知识在真实工业生产中的应用，拓宽学生的思维与视野。此外，教师还可以开展化学小报制作活动，让学生把利用互联网搜集到的化学前沿知识、化学史料等内容记录下来，通过交流分享，让学生的学习成果得到更好的优化，进而促进学生化学核心素养的提升。

（五）优化学生评价，激励学生奋进

由于高中生的学习能力、学习习惯、学习基础等各不相同，不同学生的化学学习水平也是各不相同的。这就要求高中化学教师在对学生进行评价时要因人而异。对于学习基础较为薄弱、在化学学习中存在困难的学生，教师要多给予鼓励与表扬，还要善于发现其闪光点，对他们的点滴进步要给予及时的鼓励与肯定，要让学生看到希望与光明，激励学生不断进步。对于化学学习中等的学生，教师要以激励性评价为主，在教学过程中不断给予其鼓励，更好地激发学生的学习潜力，同时还要及时指出学生学习过程中存在的不足，明确学生需要改进的方向和接下来学习的目标，促使其不断努力向上。对于化学学习水平较高、自信心强的学生，教师可以给予其竞争性的评价，对这些学生高标准、严要求，督促其更加努力，成就更好的自己。教师还可以为每位学生建立成长档案袋，将学生的日常表现、学习成绩、学习成果等记录进去，通过定期翻看，让学生看到自己在化学学习中的进步，使学生坚信付出才有回报，激励学生更加努力奋进，培养学生良好的意志品质。

三、结语

总而言之，学科核心素养视角下的高中化学要将培养学生的化学核心素养作为教学活动开展的初衷和归宿。在日常教学中，教师不仅要教授学生基础的化学知识，同时更要注重学生化学能力和化学核心素养的发展，将学生化学素养的培养融入知识教学中，拓展学生化学学习的深度与广度，进而达到学以致用、举一反三的教学效果，促进学生化学核心素养的全面提升，为高中生的未来学习和发展奠定坚实的基础。