郭 兴

（浙江省绍兴市上虞区职业中等专业学校，浙江绍兴 312399）

现代职业人的特质包括创新、多元等等，因此中职院校教育工作者要积极地采取措施转变自身的教学模式，推动融合式教学的发展，为社会培育跨界人才，最终推动我国社会的发展。

一、中职语文教学现状

（一）课程安排不合理，忽视语文教学

据有关调查显示，大部分中职院校往往更加关注专业课程的教学，认为语文课程教学是辅助其他课程学习的，因此出现了忽视语文教学的现象。正是因为大部分中职院校忽视了语文学科的教学，使得语文学科的教学设计以及课程安排存在极不合理的现象。在中职院校中，如果语文学科与专业课程发生了冲突，那么语文课程必然会做出一些让步。甚至部分中职院校为了达到培养学生专业技能的目的，存在直接取消语文课程的情况［1］。

（二）情感渗透不足

中职院校在对学生进行教育时的首要目的就是帮助学生就业，培养出技能型人才。基于此，中职教育会更加重视学生实践能力的培养，着重锻炼学生的动手能力，导致在语文教学的过程中缺乏相应的情感教育以及德育，进而影响学生的人文素养的发展。

（三）缺少课堂互动，教学效率低

语文课程跟其他课程相比会涉及大量的、枯燥的文学性知识。近年来，虽然一些教育工作者为了增强语文学科的趣味性做出了许多努力，但是依旧有部分教师继续采用传统的教学模式，坚持“注入式”的教学方式，在课堂上只是简单地带领学生开展阅读以及写作等活动，缺少师生之间的互动。此种教学模式在一定程度上限制了学生能力与个性发展，长此以往会引发学生的厌学心理。

二、“语文＋X”跨界融合的内涵

“语文＋X”只一种新型的教学模式，目的是促进学生的全面发展。“语文＋X”的课堂具有“共生”的特点，其可以突破学科限制，将语文学科与其他学科进行有机结合，最大限度地提高其他学科以及语文学科的教学质量，进一步打造融合课堂。跨界之间的融合主要体现在不同学科之间、不同课程之间以及学校课程与社会之间。学生可以在融合的过程中体会到不一样的学习感受，同时也相应地提高了对于教师教学的要求［2］。

在实施“语文＋X”的教学模式的时候，教师要充分认识到该种教学模式的本质追求为“共生融合”，以此打破自身与学生思想层面的限制。“语文＋X”教学模式的重点不是单一的学科，而是从多学科的角度出发对学生开展教育，通过语文学科教师、专业课程教师以及企业有关人员的共同合作，把复杂的学科知识进行了重构，最终建立完善的、综合的知识体系［3］。

三、中职开展融合教学的意义和作用

（一）顺应了职业发展的趋势

职业教育中职业部分的发展需要以社会的发展为基础，教育的部分需要以学生的发展为基础，职业与教育二者之间需要共同发展，达到统一。分化的学科教育可以帮助学生积累知识，但是不利于职业部分的发展。社会的发展使得跨学科的融合教育得到深化，各个学科之间的联系也越来越紧密。为了满足社会对于人才的要求，中职院校需要将专业学科与基础学科进行有机联系，以此来适应职业发展的要求。

（二）适应人才培养的需求

中职院校融合教学的开展有利于培养全面发展的人才，可以为社会培养出技能型以及应用型人才。该类人才具有视野广阔、解决问题能力强等特点，会更加适应社会的发展，而此类人才可以通过融合教学进行培养。因此，中职院校开展融合教学满足了人才培养的需求。

（三）有利于创新型教师的培养

传统教学模式下，师生之间缺乏相应的互动，导致教学质量得不到显著提升。融合教学的开展可以突破传统教学方式的限制，打破单一学科教学的局限性，推动教师与学生之间的互动以及交流。与此同时，融合式教学也在一定程度上提高了对于教师的要求，教师要想适应教学方面的变化，就要采取措施来提高自身的专业素质以及技能，发展成为创新型教师。

四、构建多元融合、动态开放的教学模式

（一）“语文＋X”跨界融合的课堂变革

首先，专业嵌入式教学。教师在开展嵌入式教学活动时，可以将专业知识与语文学科的有关知识进行融合，促使学生通过自我认知来找到适合自己的学习方式。比如，在语文与旅游管理专业知识融合的过程中，教师可以组织学生开展导游模拟项目，锻炼学生的实践能力。但是，此种类型的教学模式还存在一系列问题，如是不是符合专业的要求、导游的模拟项目是否科学等等。以上问题的存在在一定程度上影响了课堂教学的效果，导致语文学科的学习变得碎片化，最终阻碍学生的全面发展。

其次，融合式教学。专业嵌入式教学还有很大的发展空间。有关调查显示，企业对于专业型人才的要求会更加重视学生是否具有学习的内驱力，是否可以在企业布置任务的基础上通过自己的能力高质量地完成任务。因此，中职语文教师要为学生创设特定的情境，让学生进一步感受体验式学习，以此来提高学生在面对问题时的探究能力。在此背景之下，教师要采取措施对教学的形式进行创新，组织跨界教学形式。在开展活动的过程中，语文教师与专业课教师要共同制定融合教学模式的教学目标，并为完成教学目标而努力，使得学生在融合式教学模式之中最大限度地提高自身的语文素养以及专业技能［4］。

比如，在“语文＋建筑”的融合教学过程中，教师可以详细分析《说不尽的桥》一文，利用“桥”来进行语文与建筑之间的融合，用水乡的桥为出发点，延伸介绍绍兴的十大古桥以及中国第一座斜拉独搭桥等独具特色的桥，利用文中的桥与现实生活中实际的桥进行联系。教师可以先对学生进行引导，使学生充分体会文中桥多元化的意向，随后再联系到建筑中的桥。“语文＋建筑”融合式教学过程中，“桥”是连接语文学科与建筑学科的点。学生通过文章的学习可以深入了解关于桥的历史以及文字的魅力，对桥梁的受力以及分类等方面进行学习，进而充分掌握桥的组成以及类型。学生在融合式课堂中不仅可以获得语文学科以及建筑方面的知识，还可以最大限度地获得专业体验。

最后，企业培育式课堂。在学科融合的背景之下，会出现学校方面没有充分了解企业发展需求，在实施该实践活动时受到局限，进而难以跟行业进行进一步的对接的问题。所以，中职院校要积极组织“企业课堂”的研讨活动，将课堂转移到企业，从企业中聘请有经验的师傅进入到学校来为学生传授实践经验，语文教师、专业课程教师要与企业的师傅通力合作，最终形成“三师”的课堂形式，如此一来就可以利用行业的标准来判断课堂教学的质量。

比如，在讲解《爱在江南里》一课时，教师团队的组成包括语文教师、建筑专业教师、项目负责人以及销售人员。从设计与销售的角度出发，教师可以将课堂转移到售楼中心，让学生通过观察真实的图纸以及建筑的模型来完成销售用语以及图纸分析的撰写，最后通过设计户型海报的方式来体现该种类型课堂学习的效果。如此企业培育式课堂的教学效果就会变得十分显著。企业培育式课堂使得教师完成了一系列转变，比如常规课堂到开放课堂的转变、知识教学到素养教学的转变等。

（二）“语文＋X”跨界融合的知识重构

实施跨界融合教学过程中，各科教师之间存在着伙伴关系，其在工作中共同探讨以及研究的过程就是更新变革知识的过程。

一方面，跨学科类知识结构的重构。融合式教学模式的主旨为“发现式重构”，其具动态性特点，是不断建构的课程体系。“课程”涉及的内容包括本学科的教材、知识，还包括跟其他学科联系的部分。任何一门学科都有联系的部分，不同知识之间就像是一张网，互相之间都有联系。语文与专业课的融合教学模式是以行业的人才培养目标为出发点，进而对学生的职业进行规划和发展。利用不同学科之间联系的部分，帮助学生提高学科学习效果，进而提升学生的知识应用水平。基于此，文化学科、专业知识与技能、实践三者共同组成了一个独特的模块，进而建立了优质的知识结构。教师要积极寻求不同学科之间的融合点，并借助“语文学科主导—多样化的知识协作—工作实践引领”的方式对不同学科的知识进行重构，进而提高教师的教学质量以及学生的能力［5］。

另一方面，迁移共生使得校园以及企业形成互补。学科融合的迁移涉及多个方面的内容，包括学科知识的补白以及补正、学习情景到工作情景的迁移、已有的实践经验向其他项目的迁移。以上内容的迁移能够使得学生在自己感兴趣的内容以及最真实的工作情境中用最好的状态去开展学习活动来达到校企优势互补的目的。校内方面，要为学生创建最为真实的工作场景，利用任务驱动等手段提高学生的专业能力，并聘请企业的专业人才同教师一同授课；校外方面，利用真实的岗位来进行课堂教学，教师与企业人才共同授课，在真实项目的基础上进行知识与实践的教学活动，并结合企业需求对中职学生进行培养，以此来充分满足企业的需求，推进校企合作的进程。

五、指向深度融合、可持续发展的学习方式

据有关实践显示，“语文＋X”的融合教学可以使得中职教学方式具有混合型特点，教学资源具有开放性特点，学生的学习具有个性化特点。

（一）完成由浅度到深度的转变，感受逼真的生活情景

教师要充分发挥学科与专业、学校与企业的融合优势，在培养人才的过程中以社会的需求为培养目标，打造企业深度参与的新型课堂。教师还要为学生提供深入企业学习的机会，促使学生在真实的工作场景中感受浓厚的企业文化。学校要建立新型的教师共同体，由教师和企业专家组成团队来对学生开展教育，为学生提供课程资源，并为教学活动的开展制定有关方案，使得该种教学模式朝着科学、合理的方向发展，最终实现深度学习的教学方式。

（二）完成由固定到灵活的转变，使学习的场所具有移动性

将教学的场所由课堂转移到企业中，把企业有经验的人才邀请进课堂，是加深校园与企业合作、创新人才培养模式的新方法。比如，在讲解《材料员寻岗记》一文时，教师可以为学生创设真实的场景，让学生根据沙盘模型以及实景建筑对图纸开展分析，将语文学科的知识与建筑专业的知识进行有机结合，并利用自己已有的知识体系来完成户型的推介词以及图纸的介绍，随后交由专业的人员进行点评。此种教学模式可以在一定程度上提升学生的专业技能，使得学生在融合课堂模式的学习过程中了解到日后从事岗位的特点，最大限度地锻炼学生的语言组织能力，提高其语言表达能力［6］。

（三）完成由加法到减法的转变，开发互动的网络课程

以跨界教学为基础，教师要探寻其他优质的教学模式，比如线上线下结合的方式，将传统的多课时教学进行简化，提取其中最为优质的部分，减少上课的时间，利用直播互动等方式实现课堂的在线化，将线上的资料整理好发送给学生，并引导学生进行阅读以及讨论。教师要利用科学技术的进步，推动学习材料的展示方式由静态向动态转变，利用视频、音频等方式吸引学生的注意力。教师在选取学习材料时，要以学生的实际情况为基础，使得材料的内容可以引发学生的共鸣，促进学生思想活动的开展。具有互动性的网络课程，使学生的学习时间将变得更加的灵活，突破了传统课堂的限制，使得课堂的内容变得丰富多样，全面提高课堂的效果，使得学生之间可以进行资源的共享以及探讨，由此来实现跨界融合课堂。教师应充分利用互联网的开发课程来培养学生的能力，并使得融合课程更加具有推广性。

六、结语

总而言之，中职院校承担着为社会培养人才的重要责任。为了适应社会对于人才的要求，培养出跨界型、全面发展的人才，中职院校要积极推动融合式课程的进程，在增加学生知识储备的同时锻炼学生的专业技能。