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摭谈留守儿童的心理健康教育存在的问题及应对策略

2023-01-09

今天 2022年24期
关键词:儿童心理心理健康班级

贾 琰

(陇南市成县西关小学 甘肃 陇南 742500)

在任何时候学生的心理健康教育是教育教学中的重中之重。尤其是对于留守儿童来说,父母常期不在他们身边,他们缺少一定的关注与爱护,缺少亲情的陪伴,这容易使他们形成孤僻、自卑的性格,在生活中缺少积极、阳光的一面,长此以往会对他们的成长造成一定的影响,甚至形成严重的障碍。因此,在小学教育教学中,关注学生以及留守儿童的心理健康教育,关注他们的心理活动,不仅仅能促进他们健康成长,形成活泼、开朗的性格,还能培养他们的学习兴趣,提升他们的学习成绩与能力,进而推动小学教育教学的发展。

1.通过关注学生思想行为,开展留守儿童心理健康教育

作为班级灵魂的班主任,在班级管理工作中,不但要给留守儿童营造一个良好的、充满积极气氛、团结意识的班级环境,让学生融入其中,在学习中接受新知识的同时,陶冶学生情操,提高学生品质,还要紧密结合留守儿童活泼好动的天性,通过有效、科学、合理,有计划、有秩序的管理来塑造学生做人、做事的准则、品质,培养他们的创造精神、进取精神,使学生在班级里快乐学习、健康成长。

教育教学始终关注的不只是学生知识的增长和能力的提升,而是良好思想道德的形成。留守儿童认知能力、是非辨识能力等都没有完全形成,随便拿别人的东西、乱扔纸屑、不爱护公物、不团结同学、上课说话等,这些都可能发生在身上,而发生的原因是他们不知对错,也不太重视学习的重要性、纪律的重要性等。所以,作为班主任老师,在具体的班级管理中,一定要加强德育教育,通过关注学生思想,开展留守儿童心理健康教育,促进学生健康的思想道德的形成。比如,我们班曾经有一个学生,完全没有意识到自己已经是小学生,依然特别调皮,爱乱动乱碰,还会随意把纸团、纸屑扔到地上。有一次,当我看到这个同学扔了一个纸团在地上时,我也学他把一个纸团扔在他脚下,并且我让手里有废纸的学生都往地上随便扔。结果一瞬间,教室的地上就成了垃圾场。然后,我问那个同学,现在的教室你喜欢呢,还是刚才干干净净的教室更利于学习?那个同学一下子似乎意识到了什么。他低着头说,干净的。然后我又让同学们把扔在地上的纸都捡了起来,这个同学也认真地捡着。通过这个事件以后,不但这个同学不乱扔垃圾了,就连别的同学也更加注意班级卫生,使教室一直保持干净、整洁的环境,促进了班级管理不说,还给学生营造了良好的学习环境。

另外,作为有作为的班主任,加强小学生的德育工作,关注学生思想,还在于处于早熟中大多数留守儿童,叛逆,渴望独立自主却又无法甄别是非好坏,他们正处于身体和心理的高速发展期,如果不加以指引,他们很容易被其他不良因素影响,而走上歪路,所以对他们加强教育,尤其重视德育教育就显得尤为重要。由于各种因素,仅凭家庭教育已经不能满足学生的教育、尤其是德育需求,所以,学校教育与家庭教育的完美结合,才能发挥教育、尤其是德育的最大作用。而学校包括德育在内的教育是通过教师来开展的,班主任又是学生健康成长的引领者,所以,班主任对于学生全面教育的影响就显得尤为关键和重要,所以班主任要勇于担当,灵活科学开展德育教育工作,多关注留守儿童思想,积极引导,从而促进学生全面健康发展。

2.通过优秀传统文化,开展留守儿童心理健康教育

众所周知,我国的优秀传统文化是以儒道互补为核心,结合法家、名家、墨家等文化结构,形成了包括诗、词、古文、典、赋、民族戏曲、民族音乐、国画、书法等多种文化形态。传统文化在中华民族五年千的长河中,源远流长,浸润着我们的灵魂、思想、心灵,让我们在不知不觉中受到影响,形成我们华夏儿女特有的思想意识,衣着打扮、文明礼义。作为一名富有担当意识的杰出施教者,要富有开拓性地进行施教策略,通过优秀传统文化,开展留守儿童心理健康教育。

留守儿童正是成长、发展阶段,他们虽然在传统文化的影响下生活、学习,但毕竟年龄的关系,他们对传统文的认识还不深。结合各个学科对他们进行传统文化的情感教育,是陶冶他们情操,培养他们对传统文化学习的兴趣以及提高学生鉴赏、审美能力的关键。

在活动中运用传统文化对留守儿童开展心理健康教育,如,可以利用升国旗的机会,组织学生认真、专注地唱国歌,树立学生的坚强的爱国情怀等。只要老师能抓住传统文化的精髓,就能把传统文化融入到任何活动,利用一切契机,让学生在传统文化中受到情感教育和心理健康教育,切实提高学生综合素质。

3.通过传统节日中的优秀文化,开展留守儿童心理健康教育

我国的传统节日,如春节、中秋节等,都蕴含着非常丰富的文化与知识以及人文情怀与文明,在留守儿童心理健康教育中融入传统节日的优秀文化内涵,能让学生有效汲取我国传统文化精华,陶冶孩子们情操,也增加学生对传统节的全新认识,使他们更能体验那些节日的象征意义,在传统节日的文化背景中潜移默化受到教育,得到优秀传统文化的熏陶。

比如,中秋节,一轮圆月挂上枝头,家家户户围桌吃香瓜,吃月饼,这是人们对于团圆的祝福与期盼。再比如,春节,人们放鞭炮、贴对联、吃饺子等,这是人们对美好生活的憧憬,是消灾祈福,祈愿一年的好运气,好福气;还有端午节,吃粽子、划龙舟,纪念屈原,是人们爱国情怀的一种体现等等。教师可以结合教育需要营造节日气氛,讲授传统文化。也可以让孩子们谈谈他们对于这些传统节日的认识、体会,增强孩子们对传统节日的了解,培养孩子们爱国情怀的同时,使孩子们受到深刻、生动的思想教育,强化孩子们的接受能力,达到对留守儿童健康心理教育的目的。

4.通过生活中的真实案例,促进留守对心理健康的认识

什么是心理健康?或许对于留守儿童、小学生来说它只是一个名词。他们不了解什么样的心理是健康的,什么样的心理是不健康的,存在隐性的,他们难以发现,但会影响他们的健康成长问题。甚至他们把平时爱发脾气、自卑、孤僻等,归咎于性格,把逃避学习,在课堂上不回答教师的问题归咎于厌学等等。显然,在学生都不明白什么是心理健康的情况下,对于他们进行心理健康教育是对牛弹琴,根本不现实。鉴于此,作为小学班主任,就要在教育教学中结合真实的生活案例,让学生、留守儿童认识到心理健康的重要性,以及心理健康问题的潜在危害,才能真正落实心理健康教育,帮助学生在修正中不断完善自己,促进学生成长。

如,杨斌同学也是这特殊群体中的一员。爸爸妈妈常年在西安跑运输,挣了点钱,在县城买了楼房,他跟爷爷奶奶住在一起。由于爷爷奶奶的溺爱,无形中助长了他的霸道性格,脾气暴躁,还打架斗殴,经常违反校纪校规,对学习缺乏进取心,甚至厌学、逃学,学习成绩一塌糊涂。可是当父母回来时,他就好像变了一个人似的,心情特别好。记得开学第三周,要开家长会。星期五早自习下,他就高兴地对我说,妈妈回来了,要来参加家长会,还主动地拿出作业本让我检查。我一看,原本潦潦草草的字变得工整多了,我用红笔批了一个“优”,还夸奖他说:“我们班的‘粗心大王’原来也很细致哟。”他一脸的笑容。他妈妈也说,这孩子在家勤快多了,一回家就帮爷爷奶奶干这干那,学习起来很带劲,有时晚上还学到了十点,也懂得关心人了。他是不是真的长大了?我微笑着对她说:“是因为你们的到来,使他找回了缺失的亲情,他要用最好的表现来留住你们。”他妈妈一脸的困惑。

这样过了两三周,我发现杨斌脸上的笑容消失了,他上课不再蛮有精神地高昂着头,而是耷拉着脑袋,有时还搞小动作,作业也按时完成不了……他又恢复了往日的样子,情绪极差,脾气又变得暴躁,有一次竟然跟数学老师顶嘴。是什么原因呢?我猜可能他的父母又出远门了。我把杨斌叫到办公室,一问,果不其然。他说,多么希望父母能留下来像别的父母一样陪在他身边,多么想一直赖在妈妈的怀抱里……可是他不能,他也知道留不住爸爸妈妈,他的心情真是糟透了!于是他就变了,也不愿听爷爷奶奶的话……说着说着,他的眼睛湿润了。此时,谁又能安慰他呢?

在留守儿童反复的变化中,我深深的体会到他们留守的苦涩与寂寞,他们总是在刺激着我的大脑神经。我们到底应该为他们做些什么呢?

结束语

总之,小学生是我们国家未来的希望,也是建设社会,强大祖国的后备力量。在农村以及县城小学教育教学中,无论是班主任还是其他代课教师,关注留守儿童的心理健康问题,从点点滴滴的言行中关爱他们,引导他们,在课堂教学中鼓励他们,有意识地给他们表现自我的机会,与他们形成互动,激发他们的学习热情,使他们对学习产生强烈的兴趣,就能避免他们形成孤僻,自卑的性格,避免留守儿童因为缺少父母的陪伴而陷在消极、自我否定的情绪里难以自拔。让他们与其他学生一样,快乐学习,健康生活、成长,才能保证他们的身心健康,帮助他们提升学习,并为学生的健康成长奠定坚实的基础。

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