许秀丽（江苏省睢宁县职工子弟小学 221200）

“随课文分散识字”（简称“随文识字”）是著名特级教师斯霞老师创造的识字教学方法，形成于20世纪60年代，最大的特点是字不离词，词不离句，句不离文，把生字词放在特定的语言环境中，即具体的一篇篇课文中感知、理解和掌握。陶行知先生主张：“事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教；教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。”这一教学思想体现在“随文识字”中，就是教师教生字的方法要根据学生学习生字的方法而定，即“以学定教”。

一、用好两种工具——汉语拼音和独体字

汉字是表意文字，一个字有一个字的读音，因此，字音的教学是识字教学中的难点问题。为了有效解决这一识字难题，一些有识之士发明了汉语拼音，用拼音注音的方法助力识字；根据“汉字大部分为合体字，且合体字都是由简单的独体字组成的”这一特点，于是人们又有了借助独体字认识合体字的教学思路。由此可见，汉语拼音和独体字是识字教学的两种工具。小学一年级上册的语文教材编排就是让学生先学习拼音和独体字这两种识字工具，再进行后续的课文教学，凸显了汉语拼音和独体字的工具性功能，以方便学生后续的识字教学。

在进行第一单元的独体字教学时，教师要根据教材“图文并茂”的特点，将识字和看图结合起来教学，如一年级上册第四课《日月水火》，一共要认识“日、月、水、火、山、石、田、水”八个独体字，每个字的左边都有一幅图，学生可以看图识字义。在教学独体字时，教师还要教清楚笔画名称和笔顺规则，这是今后认字、识字的基础。

在进行第二单元的汉语拼音教学时，教师在学生初步掌握了汉语拼音后，就可以通过反复运用对之进行不断巩固，从而达到熟练运用的程度。在汉语拼音教学中，教师不必花费过多的时间与精力，而应在后续的识字教学中进行反复运用。这样安排，一是可以节省拼音教学的时间，二是可以有效避免拼音教学的枯燥性和乏味性。

二、抓住两个特点——学生特点和汉字特点

学生是识字教学的主体，汉字是学生学习的对象。对此，教师要充分认识两者的特点，按汉字的构字规律和学生的识字规律展开识字教学，这样才能起到事半功倍的教学效果，才能真正体现“教学做合一”。

1.根据汉字的构字规律识字

据统计，有80%以上的汉字都是形声字，即一部分表音，一部分表义，这是汉字的基本构字规律之一。教师在进行识字教学时，就可以借助这一规律进行教学。例如，教学“妈”字，教师就可以先引导学生知道“妈”是左右结构，是形声字，左边的“女”字旁表义，说明妈妈是女的，右边的“马”表音。在这之后，当学到“姐、妹、奶、娘、姑、姨”等字时，教师只要稍微一启发，学生就能学会自主分析，猜出字的读音及字义。

因此，每当遇到一种新的字形结构时，教师就应该在教学过程中进行适当点拨，这样学生就能举一反三，由一个字、一个词的学习推广到一类字、一类词的学习中。一篇课文中出现的生字会涉及多种构字方法，每个字的音、形、义都各不相同，教师在教学中要引导学生自主识字，通过自己的分析进行识记，这样才能真正体现学生的主体地位，才能使识字课堂趣味盎然。

2.根据学生的识字规律识字

根据一年级小学生的特点，教师在教学生字时要力求生动形象，让学生对“第一次见面”的生字能够留下深刻的印象。例如，“碧”字是由“王、白、石”三个独体字构成的，教师在教学时就可以对学生说：“一个姓王的小朋友和一个姓白的小朋友，一左一右坐在一块石头上。”学生一听便很快就记住了“碧”字，而且长时间不会忘记。再如，教学“掰”字，教师可以直接让学生看着这个字猜猜字义，学生很容易就知晓了“掰”的意思是用两只手把东西分开。诸如此类的识字教学，教师要立足学生实际情况：学生能讲的，教师坚决不讲；学生不会讲的，教师启发他们讲，教师要把学生的识字兴趣充分调动起来。

当学生有了一定的识字量之后，教师可以引导学生进行归类识字，如按字的结构进行归类，有左右结构、上下结构、半包围结构、品字形结构等；按字的部首归类，木字旁的字、足字旁的字、提手旁的字等；按词性归类，动词、名词、形容词等。实践证明，归类识字是小学生很喜欢的识字方法，能够帮助学生将学过的字进行系统化，从而掌握更多的识字规律，扩大学生的识字面，培养了学生的概括能力，发展了他们的思维。

抓住汉字特点和学生特点进行识字教学，能够使识字教学达到事半功倍的效果，因此，教师在备课时，既要“备教材”，通晓生字的字理，也要“备学生”，了解学生的学情，这样才能使识字教学轻负高效，教师教得轻松，学生学得快乐、扎实。

三、处理两组关系——阅读教学和语言教学

随文识字是将识字教学蕴含在阅读教学和语言教学之中，于是就产生了两组关系：一是识字教学与阅读教学的关系；二是识字教学与语言教学的关系。

首先，识字教学和阅读教学的关系。识字教学是阅读教学的基础，如果学生连字都不认识，阅读就无从谈起；同时，大量的生字词又是在阅读中得到巩固以及运用的，因此，两者是相辅相成、互为补充的关系。一般情况下，生字数量比较多的课文，可以先学生字，再学课文，以扫除阅读障碍；生字数量少的课文，可以把生字教学和课文教学结合起来，使学生在学会了生字的同时也读懂了课文，受到了教育。

其次，识字教学与语言教学的关系。斯霞老师认为，两者是融为一体的关系，因此在教学时也可以将它们糅合在一起进行。例如，教学生字时，教师就可以启发学生用自己的语言对字形、字义等进行分析，可以给新认识的字扩词、造句等，这些都是语言训练；在阅读课文的过程中，学生需要回答问题、概括课文内容、归纳段落大意等，这些也是语言训练。在小学语文教学中，教师要时刻提醒学生将字念标准，要注意前后鼻音和平翘舌音；还要训练学生把话说正确、完整，声音要响亮，让师生都能够听得见，且听得明白。这就将识字教学、语言教学、阅读教学等都有机融合在了一起，使教学丰富多彩、生动形象。

四、结语

随文识字将识字教学放在具体的课文情境中，与生动有趣的科学知识紧密联系，不仅能让学生记住字形、字音，还能让学生学会运用，真正体现了“字不离词，词不离句，句不离文”的教学原则，这种识字方法很受学生欢迎，能使他们学得轻松愉快。因此，教师在识字教学中要树立“教学做合一”的理念，要积极采用随文识字的教学方法，以此提升识字教学的效率与质量。