黄雪燕

（启东市南苑小学 江苏 启东 226200）

202 2年3月以来，本课题组全体人员积极参与了《核心素养视域下小学语文语言表达训练的实践研究》这一课题研究活动，大家齐心协力，各负其责，牢固树立“一切为了学生，为了学生一切”的教学新理念，积极营造生机勃勃师生互动氛围，努力激发学生学习汉语的兴趣；同时，在启东市教育局主管领导关怀下，在校长室、教务处和语文教研组的支持下，各项研究目标正在实施过程中，现借此平台就如何开展本课题研究活动进行再梳理与实践性探讨，期盼大家鼎力支持。

1.本课题的核心概念诠释

1.1 素养：它注重是一个人的基本修养，就广义而言，主要包括思想道德情操、举手投足、知识层面和各种能力状态等方面；同时，更关注一个人的基础知识、动手能力和情感态度的协调发展，要求求知者学有所获。

1.2 小学语文核心素养：是指小学阶段学生具备的语文基础语言、个性品格、道德情感、思维品质、语感能力、阅读鉴赏和创新思维等素质，在小学语文课堂教学中，应注重对学生基本功的培养，促使学生在潜移默化中掌握语文基础知识、基本技能和高阶思维能力

1.3 语言表达：语言表达隶属于学生比较熟练地运用语言书面与口头描述自己的主观意识、抒发思想情感的能力，不仅体现了圆满完成语言应用的心理特征，而且一种一直处于动态化的行为状态。从某种意义而言，语言表达通过读、写、听、说等形式呈现出语言应用的能力，分为口头语言和书面语言两种表达能力，即：说和写两方面的能力。

1.4 核心素养视域下小学语文语言表达训练的实践研究：旨在基于核心素养的小学生语文表达能力的提升，主要包括语言应用与建构、思维发展与升华、阅读鉴赏与审美能力、文化传承与创新等方面，四者之间互相联系、融为一体；同时，全面贯彻小学语文新课标和“双减”文件之精神，要求教师在课堂上秉承因材施教原则，千方百计地培养学生的口头和书面表达能力，创新思维意识与阅读鉴赏能力同步提升。

2.国内外同一研究领域现状与研究的价值

2.1 研究现状

2.1.1 国外：国外于20世纪90年代开始研究核心素养，他们根据各自的研究成果作出了不同观点的诠释，诸如美国在21世纪初期就倡导学生核心素养的培育，要求教师注重提升学生的理论知识、操作技能和专业素养。法国学术界再21世纪三十年代就着手研究一个人的理论知识、操作技能和社交能力为中心的核心素养的培育。新加坡于21世纪五十年代提出了塑造品德完善的人为价值取向核心素养的培育，逐步培育学生战胜困难的信心、主动参与学习的兴趣。

2.1.2 国内：华东师范大学蔡庆典教授指出：核心素养的本质就是指公民在完成各项学习任务过程中获得“九轴三维”的综合素养，并在参与的社会活动过程中提升基础知识、操作技能和人生价值观。而在培养学生的语言表达能力时，许多一线教师理论联系实际，出现了百家争鸣的现象：湖南第一实验小学高勇在《小学阅读指南》上发表了《小学语文阅读教学中培养学生语言表达训练策略》一文中强调：首先，积极开展以语文阅读文本为基础的配套性语言表达训练；其次，激励学生通过求异思维提高阅读鉴赏水平与创新能力；第三，构建课外阅读氛围，让学生在紧密结合生活实际的基础上提升语言表达能力。北京师范大学第一附属小学林秀惠在《刍议培养小学生语言表达能力之门径训练的策略》一文中提出了四种训练途径：一是训练学生的基础知识的理解能力；二是训练学生的语言基本功；三是培养学生的质疑创新能力；四是训练学生的情感交融能力；五是在文本的留白处联想与表达能力的训练。

2.2 研究价值

2.2.1 理论意义

本课题通过问卷调查等形式了解教师对学生进行语言表达训练的现状，为本课题组全体成员落实基于核心素养的小学语文语言表达训练双减提供参考和借鉴，厘清核心素养与学生语言表达能力之间的逻辑联系，不断丰富提升小学语文语言应用能力方面研究的理论知识，为搞好课堂高地建设奠定理论知识基础。

2.2.2 实践意义

本课题研究验证了落实“启润课堂”的重要性和必要性，提升学生的阅读理解和创新思维能力，培养了教师的教学与教研水平，深入挖掘了核心素养视域下小学语文语言表达训练的潜力；同时，通过对本课题的研究，有利于教师重新审视小学语文教学工作中成功经验与失败教训，有利于优化校本课程资。

语言既是人们自身智力发展与社交发展的重要内容，又是一种必不可少的交流工具，在全球经济与科技迅猛发展的今天，语言表达能力至关重要；每一个小学生只有扎实语言表达功底，才能在将来的生活中大展宏图，才能发挥个人核心素养的社会价值。

3.本课题的研究思路与创新之处

3.1 研究思路

首先，下载了20多篇知网上发表的相关文献进行分析与总结，了解小学语文语言表达训练的研究现状。其次，紧密联系本校语文教学实际，明白小学语文语言表达训练教学改革的发展趋势。第三，通过问卷调查与座谈会等形式，感知任课教师对核心素养、语言表达训练的认识及其创新措施，为撰写中期检查表奠定基础。第四，归类整理收集的素材，二次整理问卷调查与座谈会的结果，探寻找出潜性的高效课堂规律，有效避免影响学生语言表达训练效果。第五，通过公开课评比与专家讲座等形式，提高教师的教学和教研水平，课题组成员积极发表研究论文，汇聚优质教案和微课制作，最后完成课题工作报告、研究报告、成果申请书等结题材料，顺利结题与推广。

3.2 创新之处

3.2.1 内容新颖：本课题立足于培养学生的核心素养，深层次探讨了小学语文语言表达训练有效途径；同时，紧密结合小学生身心和语言能力的特点，探讨了符合优化校本课程资源的探索提高小学语文语言能力的训练方法，课题内容新颖别致，具有一定的推广价值。

3.2.2 方法独特：本课题的文献比较法、行动剖析法、经验探讨法、案例展示法和调查问卷法，都离不开实证主义和人文主义两大研究方法。所谓实证主义研究方法，就是围绕课题研究思路与核心进行问卷调查问卷法，逐步丰富多彩的研究素材，用事实成果验证课堂研究目标。而其他研究方法属于人文主义研究法，主要研究影响本课题研究效果的各种要素及其对策。

4.核心素养视域下小学语文语言表达训练策略

4.1 纠正启海方言腔调，大刀阔斧推行普通话

大江南北，长城内外，都有每个地区氛围内使用的方言，尤其作为启海方言，与普通话的差异非常大，这在一定程度上影响启海人的发展前景，因此，纠正启海方言任重而道远。众所周知，近音字和同音字在汉语中屡见不鲜，假如不对学生的启海（方言）口音进行纠正，那就一定会影响使用普通话进行正确表达，一旦遇到挫折就会失去自信心，不能与其他人正常性交流与沟通。为本，本校大刀阔斧地推行“普通话进校园”活动，无论是课堂师生互动，还是课外各个层面人员的交流都要用普通话。特别在课堂教学中，教师必须使用高标准的普通话执教；同时，学生回答问题或者小组内交流都要使用普通话，从而营造纯普通话的交流新氛围，有助于纠正学生的启海方言，语言表达能力得到了长足的进步。

4.2 构建语言训练氛围，激励学生主动参与

在小学语文课堂教学中，假如教师不能为学生创造各种语言表达机会，那就不能高效提升学生的语言表达能力。因此，小学语文教师可以在上课前开展“课前一分钟”活动，按照班级学号顺序依次到讲台上用普通话演讲一分钟，随着上课铃声的响起，教师务必抓住每一个细节为培养学生的语言表达能力服务。

例如：笔者在执教《匆匆》（人教版，以下案例版本同）一课时，先开门见山地提问：“通过预习，你能否用普通话说说本文的重要内容吗？”顿时，同学们纷纷举手回答，从而营造了生动活泼的课堂气氛，缩小了师生之间的情感距离。

4.3 坚持读写结合原则，提升学生语言表达能力

提高学生的语言表达能力除了“多说”之外，还包括了阅读鉴赏与写作训练。随着启东市课堂高地建设的深入开展，提高小学生的语文表达能力得到了大家的青睐。因此，教师只有采取“说”（读）与“写”有机结合的原则，才能巩固学生书面训练的效果，才能全面提升学生的语言表达能力。

小学生猎奇心理比较强烈，他们往往对别具一格的新鲜事物产生好奇心，我们首先要为学生搭建畅所欲言的师生交流的平台，让他们乐于畅谈自身的阅读感想和主张。其次，积极引导学生厘清创新和表达思路，说出独树一帜的观点，进一步提升创新思维和表达能力。

例如：当学生初步阅读了《三亚落日》一文后，笔者先安排学生畅谈各自的新发现，并用普通话归纳出作者笔下美丽如画的景色，有些学生从创作手法入手分析文本中描述的美景，一个胖男孩举手回答：“只有运用拟人、比喻等修辞手法，才能写出诗意化的文章，诸如该文把“落日”比拟成一只大红灯笼、一个快乐的孩子和英俊潇洒的跳水员。”其他学生通过与其他写景类作品进行横向比较，最终针对如下三篇文章发现了不同点：《三亚落日》《记金华的双龙洞》《烟台的海》三篇都是写景的作品，但写作手法完全不同：首篇按时间先后顺序创作；第二篇按照作者游览顺序叙述；最后一篇根据季节变化顺序进行描写。此时，笔者趁热打铁地反问：“总体而言，三篇文章都是以时间为顺序描述，但是否说明不存在以空间为顺序的佳作呢？”一石激起千层浪，各个学习小组需通过讨论，很快发现《黄山奇松》和《黄果树瀑布》课文都是以空间为顺序进行描写的。可见，在小学语文课堂上坚持“读写”结合的原则使提高学生创新思维能力和阅读鉴赏水平的法宝。

“尺有所短、寸有所长。”无论是“三段四模块”教学模式，还是“启润课堂”新颖措施，都必须坚持“以生为本”的原则，从学生的求知需求出发，深入开展核心素养视域下小学语文语言表达训练的实践活动，为培养学生的语文核心素养努力奋斗。