杨鹃瑞

（南京审计大学金审学院）

自2020年新型冠状病毒肺炎疫情爆发至今，我国进入常态化疫情防控阶段已有一年多时间，疫情打破了我们的正常生活，既对高校的教育事业带来了严峻考验，同时也加速了高校混合式教学模式的进程。疫情期间，教育部提倡“停课不停学”，线上教学模式有效呼应了这一政策的落实。面对当前疫情时起时伏，我国高校的教学模式势必要进行相应的调整，但目前如何将线上、线下相结合，从而推动混合式教学模式的合理、有效运行，还需要进一步的探索。

一、混合式教学模式的内涵

混合式教学是运用信息化手段把线上教学和线下教学两种方式结合在一起的教学模式。通过这种教学模式，使学生的学习从表面化引向更深层次的学习。关于混合式教学模式的内涵不同的学者有不同的理解。何克抗将混合学习定义为传统学习与网络在线学习的结合[1]。张锦等认为混合式教学不仅仅是线上、线下两种教学方式的简单混合，而是包含教学实践、空间、方式、评价四个方面的混合，简而言之，混合式教学是一种采用现代信息技术，并将整个教学流程进行混合的教学模式[2]。大部分学者对混合式教学持积极态度，认为混合式教学在物理环境、传播途径、互动方式等方面较好地融合了线上教学和线下教学的优势[3]。

综上所述，混合式教学并不仅仅使用线上平台，而是把线上教学与线下教学简单混合、双线交替的形式，科学、合理地规划现有资源，扬长避短地发挥各自的教学优势，促进学生的深度学习。

二、混合式教学模式的优势

混合式教学通过融合课堂资源、网络资源和校外资源等，将传统封闭式课堂教学与线上开放式（慕课、微课等在线课程）教学的优势结合起来，既能发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又能有效激发学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性[4]。混合式教学为学校教育提供了网络化、智能化等多样式的学习平台。在混合式教学模式中，教师可以利用课外的时间丰富课堂的教学内容和相关拓展内容，学生可以不受地点、场所、时间的限制，教师的教学活动和学生的学习活动都具有更高的灵活性和便捷性。同时，网络和信息技术引入传统课堂更能够吸引学生的注意力，提高学习的积极性。混合式教学是经典课堂与翻转课堂的结合，强调自主学习、传授指导与研究讨论相配合，要求学生同时适应传统课堂的整合学习与随时随地碎片化学习的要求，通过参与师生互动或生生互动，取得更多的学习成果[5]。

由此可以看出，混合式教学模式丰富了学生的学习内容和学习方式，生动地践行了“以学生为中心”的教学理念，有助于高校将育人贯穿于教学的全过程，从而加强学生综合能力的培养。

三、混合式教学模式的现状

（一）高校教育技术平台支撑较弱

信息化、智能化技术与教学改革的深度融合，需要高校建设教育技术平台作为支撑，这就需要学校从顶层设计，树立以学生为中心的理念，建设学习平台、智能化技术、专业队伍于一体的网络化结构，提升学习空间。当前市场上主流的教学平台有录播工具、直播工具和第三方平台。根据疫情期间教师使用的教学平台来看，近一半教师使用的是第三方平台，还有一部分教师是校内外平台混合使用，若只是利用高校自身的教学平台，很大程度上无法满足教师的在线教学需求。因此，要实现教育技术与教学改革的深度融合，就必须加强高校教育技术平台的建设。

（二）高校教师混合式教学意识水平较低

随着信息化、智能化设备在高校的推进，高校的教学模式也发生了相应的变化，当前的教学模式主要有MOOC模式和“直播+录播”的混合模式。但一些教学模式仍然采用旧有的方式，这一主要原因还是教师混合式教学的意识水平较低，教师习惯于传统的授课方式，不愿意投入精力进行教学改革创新。虽然大部分教师具备使用信息化技术的能力，但还有一部分教师对于提升自身的信息化素养意识不够。教师只专注于提升自身的专业知识，对运用信息化技术来改变教学方式的能力和动力不足。混合式教学模式能够有效地提升教学水平和学习效果，教师可以根据“线上+线下”的授课方式，采用智能化设备，录制课件、上传试题、批改作业等。对于科研压力较大的教师来说，双线融合的教学模式需要大量的精力和时间进行学习，因此，很多教师会失去教学改革的动力。

（三）高校教师混合式教学能力不足

混合式教学作为传统模式和现代模式相结合的新型教学方法，对教师提出了更高的要求。教师需要对教与学有前瞻性的视野，明确教育教学改革发展的方向，同时需要教师具备较强的自省能力、持续地改进和创新的能力。在混合式教学的具体实践过程中，还需要教师具备数据思维与实践的能力，并能够灵活运用混合式教学的工具，具备混合式教学的理论知识和实践基础。目前高校的教学方法还是传统的教与学，并以教师的课堂讲授为主，学生的参与度不高。传统的授课方式较难调动学生学习的积极性，容易引起学生学习的倦怠，导致课堂教学质量水平较低。而对于新的教学模式，教师的理解不够深入、意愿不高、能力不足，在开展混合式教学时的自我效能感较低，再加上学校没有对教师进行混合式教学方法的培训，教师运用智能化设备的能力较弱。

（四）混合式教学学习深度不够

目前教师、学生对混合式教学模式缺乏深度理解，从而导致基于混合式教学模式的优势并不明显。从教师方面来看，大部分教师认为混合学习就是不同空间的学习环境（面对面教学与在线教学）的结合，其目的是基于技术便利教学[6]。由于理解上的偏差造成教师将线上学习视为线下学习的补充方式，线上学习主要以视频、课件等资源作为补充性的学习资料，供学生自主学习，而且教师对学生线上学习的结果关注度较弱，教师并不会由于在线学习的结果改变教学内容和教学方案。从学生层面来看，学生习惯于传统课堂的讲授方式，对混合式学习的态度和能力准备不足，学生往往将在线学习视为一种放松方式，通常选择空闲的碎片时间来进行简单的线上学习。这种非正式、碎片化的方式必将导致学生学习的浅层化。

四、创新高校混合式教学模式的探索

疫情的发展和信息化技术的推动，迫使高校要采用新的教学模式，“线上+线下”的混合式教学模式能够充分适应当前的发展形式，但由于目前混合式教学模式还存在很多的不足，这就需要我们探讨如何使“线上+线下”的教学模式实现真正的融合，从而创建混合式教学新模式。随着高校信息化技术的应用结合当前疫情的发展，推动高校混合式教学势在必行，通过分析混合式教学模式的现状，本文从混合式教学的平台建设、教师混合式教学意识水平的提高、教师信息化素养的提升、教学方式的改变等方面提出建议，以期创新高校混合式教学模式，促进混合式教学模式的完善。

（一）整合资源，建设功能齐全的教学平台

当前要融合教育资源，大力升级、改造并整合现有的教学平台。从教师使用教育平台的情况来看，大部分教师使用第三方平台。第三方平台相较于学校自身的平台来说，功能更为齐全，更能满足教师多样化的需求。第三方平台的出现为开展线上教学及混合式教学模式的运用提供了强大支撑。因此，高校要整合资源，为教学改革的顺利进行提供有效的保障。从国家的角度来看，相关方针政策的出台能够有效支持高校的教学改革，鼓励企业参与到高校的改革中来，为高校的平台建设做出贡献，能够为高校混合式教学模式的推进提供强有力的支撑。从学校的角度来看，首先要筛选优质的教学平台提供给教师和学生使用，要建设高校自己的教学平台，建造完备的、多样的、全范围的网络教学资源。教育技术平台的建设要以学生为中心，高校还要加强校园网的建设，满足学生网上学习的基本需求。面对现有的各大平台在线教学的功能上出现的盲点，平台应总结经验，整理学生的学习需求，开发混合式教学所需的在线考试和教学质量监控等功能。对于教师使用信息化设备障碍的问题，高校需要对教师进行专业的培训，并在使用过程中给予相应的指导。通过加大、加强教学平台的统筹规划，系统整合各类教学平台，从而为教师提供顺畅、便捷、功能齐全的线上教学服务平台。

（二）提升教师混合式教学的意识水平

混合式教学要取得满意的效果，很大程度上取决于教师的意愿，教师的意愿取决于教师对混合式教学的态度。教师要从传统面对面的教学方式过渡到混合式教学首先要做好态度的调整。正是由于教师对混合式教学的态度调整不足导致混合式教学难以从真正意义上实行。调查发现，教师对混合式教学的优势有一定的认识，但对其能否轻松使用、与日常教学的兼容性上都存在质疑，再加上学习运用混合式教学模式需要花费大量的时间，因此，教师对混合式教学的意愿较低且态度准备不足。当前高校需要帮助教师提升混合式教学的意愿，使教师由消极态度转为积极态度，让教师乐意把混合式教学运用于日常的教学中，从而主动改进教学方式、丰富教学形式。提升教师混合式教学的意识水平可以从以下几个方面入手：从学校层面来看，高校需要给出清晰的战略指导和政策支持，明确混合式教学战略有助于教师更好地认识混合式教学模式的价值和作用，使教师积极地采纳并投入到混合式教学模式中，引导混合式教学的开展。从个体发展的层面来看，混合式教学是提升教师专业度的有效方式，教师间也可以通过相互分享资源，共同探讨在具体的实施过程中产生的问题、困惑等，从而转变教学态度、提升混合式教学的意愿水平、树立开展混合式教学的信心。

（三）全面提升教师的信息化素养和能力

信息化、智能化正在改变着我们的生活，信息技术的发展对教育也产生了重要的影响。研究发现，数字技术不会取代教师，它反而丰富了学校的教学方式，而且数字技术的发展渗透在我们生活的方方面面，教师作为教育的引导者，应当指引学生利用信息化设备扩大知识库实现更全面的发展。随着MOOC、翻转课堂、混合式教学等模式的不断涌现，传统的教学方式已经悄然发生了改变。智能化平台和设备运用于课堂，就要求教师具备理解和使用智能教育工具的能力。教师要提升信息化的素养和能力，这也是教师专业化发展必不可少的条件之一。当前，教师在使用线上平台和教学工具，能够熟练地进行线上直播、线上备课，批改作业及反馈方面还存在着不少的困难。另外，超过70%的教师“赞同”线上教学使课内外时空界限变的模糊[7]。教师要在教学的观念上发生转变，不断学习新的技术。对于我们目前的线上教学更多的是基于疫情状态下的应急之举，教师在思想观念上、教学方法上、信息化设备的使用上都并未做好充分的准备。随着“线上+线下”教学的融合进行，教师具备信息化素养的重要性将更为明显，因此，提高教师信息化素养，培养教师具备“线上+线下”教学方式融合运用的教学能力将是高校艰巨的任务。教师信息化素养的提升是一个长期、复杂的过程，高校要给予足够的支持，为教师开展系统、专业的培训。

（四）打造双边互动的混合式教学方式

混合式教学丰富了传统的线下教学方式，为学生的自主选择提供了便利，更能够体现以学生为中心的特征，从而充分发挥学生的主体作用。混合式教学的优势明显，它能够使教师和学生不受环境、地点的约束，自由地交流和探讨问题，充分发表见解，既促进了师生合作，也为学生的学习创造更大的空间。教师可以通过对任务的整体规划，合理安排课前、课堂、课后的学习内容，为学生提供体验式、沉浸式的学习环境。但由于教师习惯于对传统教学模式的运用，对于混合式教学模式无疑给教师的教学方式提出了更高的需求。在混合式教学模式下，学生作为学习的主体，教师作为引导者，两者之间应是双边互动的关系，教师要改变传统的照本宣科的讲授模式，同时也要避免把课堂作为一个人的舞台，应留有更多的时间和空间给学生思考。教师在引导之后，学生可利用“线上+线下”结合的方式进行具体的实践和探索，从而共同探求知识，提高学生学习的专注度，促进学生的深度学习。

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南京审计大学金审学院，简称“南审金审”，位于江苏省省会南京市，是一所由江苏省教育厅主管的，以培养审计、会计、金融人才为主，经济学、管理学、工学、教育学、艺术学等多学科协调发展的全日制普通本科高校。

2002年，南京审计学院（现南京审计大学）经江苏省教育厅批准设立公有民办二级学院——金审学院。2005年，金审学院按教育部要求转制为独立学院。2013年根据江苏省教育厅要求迁入仙林大学城办学。2015年经教育部批准更名为南京审计大学金审学院。2017年当选为全国独立学院及转设高校外语教学研究会常务理事单位，2018年当选为江苏省产教融合研究会常务理事单位、驻宁独立学院艺术设计类教育联盟创始成员单位，2021年被评为“2020年高校毕业生就业工作量化考核A等高校”，2021年4月7日与中研绿色金融研究院共建江苏省内高校中首家绿色金融研究机构——绿色金融与可持续发展研究院。