邓云强 于华帅 李树鑫 段诗云 路新超

（中国石油大学（华东））

大学新生入学教育是高等院校针对新生开展的了解大学、认识大学、适应大学的综合性、系统性的入学教育。对于高校而言，入学教育是实现立德树人任务的重要环节，是有效发挥教育功能的重要手段，更是大学实现高质量人才培养的重要一环。[1][2]对于新生而言，入学教育是大学生认识大学、适应大学的首要环节，入学教育可以帮助新生有效规划大学生活，对于个人成长有重要作用。随着社会需求的改变、教育理念的发展、学生成长要求的变化，形式单一、内容陈旧、理念落后的大学新生入学教育设计已不能满足现实的需求。本文将从入学教育的现状出发，分析入学教育的重要性和现存问题，引出OBE教育理念[3]，并针对一种基于OBE理念的大学新生入学教育模式进行探讨。

一、大学新生入学教育的重要性及其困境

新生入学教育从物质和精神层面为新生开启大学生活开展系列教育，让新生进入大学有准备、不迷茫、快适应，帮助新生在大学阶段系好第一粒扣子。如果没有系统有效的新生入学教育，对于大多数新生而言，很难走好迈入大学的第一步。因此，本文首先对入学教育的重要性进行阐述，并逐步分析入学教育的现存困境。

（一）入学教育的重要性

1.帮助新生转变角色

入学教育可以帮助大学新生转变角色，适应大学学习和生活节奏。高中阶段主要以课堂授课为主，“老师赶着学”是常态，并且学习内容单一，目标以追求优异的高考成绩为主，学生学习生活较为单一，对主观能动性、独立性的要求较低。进入大学，学生学习方式、教师授课方式、课堂知识内容等都发生了较大的改变，要想尽快适应大学生活，必须要引导新生认识大学和高中的差异性，通过一系列教育帮助新生思想转变、学习习惯转变、生活方式转变，引导新生形成正确的心理认知，这样才能做好身份的转变。

2.帮助新生了解大学

入学教育帮助新生了解大学生活，实现快速进步和成长。大学的生活体验更加丰富和多元，新生不仅要把学业作为中心任务，更要实现全面发展，这就要求新生要全面、系统、细致的了解大学的方方面面。首先大学的教学方式是多元的、系统的，要求新生要充分发挥主观能动性，能够在任课老师指导下独立学习，单凭上课听一听就可以的学习方式已不能适应，老师追着讲的教学方式也不复存在。其次要了解大学的生活方式，大学本身就是一个小型社会，对新生的社交能力提出了新的要求，新生要参加各类第二课堂活动。如果没有入学教育的帮助，新生难免对大学生活存在片面认识，导致不能适应。只有通过入学教育的滋养，新生才能全方位了解大学，才能做好充足的准备，才能快速提升。

3.帮助新生认识专业

入学教育帮助新生认识专业，为今后的专业学习打下扎实的基础。进入大学，新生便有了自己所在的专业，有的新生选择了心意的专业，有的新生则是被调剂到了陌生的专业，有的新生选择专业只因为比较热门，由于各种原因，大部分新生进入大学后对所在专业都有着比较片面的认识，甚至是不了解。通过入学教育，新生可以了解所在专业的知识背景、发展方向、就业前景等等，既能了解熟悉专业，也能增长专业兴趣，为专业学习培养兴趣。

（二）入学教育的困境

1.目标不明确的教育性不足

从教育理念来看，入学教育存在重环节轻效果的困境，开展教育缺少对预期目标效果的研判，往往围绕传统环节开展，缺少对社会、学校、学院、个人等需求的调研，主要体现在为了教育而教育，极易产生有“教”无“育”的问题，致使入学教育的教育性严重不足。

2.单一性设计的内容质量不足

从入学教育的设计来看，入学教育内容单一、极易质量不佳，表现在“规定动作”不规范，“自选动作”无新意，第一课堂、第二课堂教育互相脱离、不配合，且内容上缺乏创新，不能与时俱进，参与各方缺位。例如，部分高校的入学教育方案面对疫情下的背景缺乏针对性和有效性。

3.体系设计的延续性不足

从入学教育的传承性来看，入学教育存在内容重复性、开展保守性的特点，体现在连续几届学生的教育内容没有变化，每次开展主要依靠传统的内容，或者突击式设计开展，不能形成教育内容和形式的传承，导致缺乏系统化的设计。

4.学生特点把握缺失的针对性不足

从入学教育的主体来看，入学教育容易缺乏对学生主体特点的把握，缺少对学生现实需求的分析，出现教条主义的问题，表现在系统化的设计效果不佳，学生不买账、不受益，致使教育效果不足。

二、大学新生入学教育的OBE教育理念

（一）关于OBE教育理念

《现代大学的教育理念》指出，“教育理念是人们追求的教育理想，它是建立在教育规律的基础之上的。科学的教育理念是一种‘远见卓识’，它能正确地反映教育的本质和时代的特征，科学地指明前进方向。”一般的，教育理念是关于教育方法的观念，是教育主体在教学实践及教育思维活动中形成的对“教育应然”的理性认识和主观要求。美国学者斯派迪在《基于产出的教育模式：争议与答案》一书中提出了成果导向教育理念(Outcome－based Education，OBE)，该书把OBE教育理念定义为“清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生获得在未来生活中获得实质性成功的经验。”他认为OBE实现了教育范式的转换，是缘于“以学生为中心”理念的范式革命。自创立以来，OBE教育理念在美国、英国等国家成为了教育改革的主流理念，逐渐成为工程教育、商业教育、法学教育等学科领域和专业教学的核心教育理念。在OBE教育模式中，学生的知识是否有效获取和是否成功远比怎样学习和什么时候学习重要。该理念对中国高等教育发展具有较强的借鉴意义，目前国内高等教育质量评估评价中将学生的发展状况作为必要考核项目，是一种出口导向型的评价理念，因此可以建构以学生学习成果为逻辑原点的审核体系架构。更重要的，OBE教育理念在高校教育改革上提供了创新模式，提示教育者可以以成果导向教育理念为核心的反向设计教育内容，提升教育质量。[4]

（二）OBE教育理念的启示

入学教育以学生为中心开展，旨在帮助学生了解、认识、熟悉大学的各方面，学生在一段受教育经历后形成对大学的初步理解力、初步态度与价值观、一定的实际技能与一定的适应性行为，具体体现在认知、技能、情谊等方面，如形成对学校、专业的热爱，对老师同学的感情，对入学难以适应的心理处理等等。OBE教育理念亦以学生为中心，以学生获得成果为导向。在此理念下，成果是预先设计的，也就是学校综合考量办学目标定位、人才培养类型、政府期望、市场需求、学生成才需要等因素，学院考量办学定位、学院特色等，经过广泛而周密调研和集体讨论、学生完成学习任务后能够取得和达到的成果要求与标准。具体的，学校、学院层面结合现实情况进行宏观设计，并深度结合国家社会对人才培养的要求，专业层面结合培养规划提出专业特色要求，最底层的活动或课程承载具体内容，每一次活动、每一堂课程、每一次测试都有相对应的成果收获。事实上，入学教育就是大学中的一项教育活动，理应可以按照OBE理念进行系统设计，从而提升入学教育质量，实现有教有育。同时，也要考虑差异性，入学教育以第二课堂活动为主，相比于拥有详细培养流程的教育，缺乏正规性、系统性。因此，不仅要在入学教育中引入OBE理念，更重要的是更好地支撑理念，系统设计、推动教育活动，实现从宏观上入学教育培养模式的革新，到微观上具体教育内容与方法的革新。

三、基于OBE理念的大学新生入学教育模式

（一）系统设计成果导向教育模式

在OBE理念下，新生入学教育要以成果导向教育理念开展，入学教育成效是预设的，需要在预设效果指引下，反向设计教育内容，精心组织教育活动或课程，并准确评估学生入学教育所获成果，同时进行持续改进。具体的，要系统构建教育目标、达成要求、模块支撑、内容供给、三个坚持、五位一体的教育体系，实现从顶层设计到底层落实的统一推进。

教育目标要准确把握四个面向，既要面向社会需求调研，面向学校要求设计，面向学院定位考虑，面向专业发展谋划，符合新时代对于学生发展的要求，内化为入学教育目标，实现人才培养从入学教育抓起。例如，中国石油大学（华东）海洋与空间信息学院入学教育从“五育”并举角度出发，围绕学校“三三三”人才培养体系要求，入学教育注重培养具有家国情怀、国际视野的海洋信息技术人才，同时凸显出学院专业培养特色，统筹确立教育目标。达成要求要根据教育目标进行细化，分解出更加具体的目标，例如从品德教育出发，可以划分为道德教育、爱国教育、爱党教育、法制教育等，要求学生在接受学习教育后增强道德品质，增长爱国情怀，提升对党的认识，增强法制观念等等。模块支撑要保证学生在经过入学教育模块的学习后实现达成要求，此处的模块指的是与达成要求相对应的内容设计，是一系列教育活动的集合，属于教育内容的整合提升。中国石油大学（华东）海洋与空间信息学院以第一课堂、第二课堂内容为支撑，在此之上设计模块活动，根据不同的达成要求设计相应的模块，从而针对不同的达成要求设计有效的入学教育内容。内容供给要系统化、模块化、可持续、高质量，坚持第一课堂与第二课堂并行，通过第一课堂与第二课堂的渠道推动入学教育内容落地落实，帮助学生达到最终教育目标。最后，要重点做好三个坚持，既坚持以学生为中心，坚持以创新为驱动，坚持以一二课堂为平台，把入学教育纳入高校人才培养的重要环节。事实上，按照顶层设计、成果导向的理念，关注、设计好第一课堂和第二课堂教育内容，促进第一课堂和第二课堂作用统筹发挥，具有教育引导学生实现入学教育后的成果收获十分重要。

（二）创新构建入学教育平台

基于OBE理念设计大学新生入学教育内容，要充分利用好第一课堂和第二课堂平台，尤其重视第二课堂内容建设，通过第一课堂和第二课堂供给入学教育内容，既从成果导向上设计教育目标，又从提升教育质量上支撑教育目标，从而实现成果导向入学教育的闭环设计、高效运转。在此，结合中国石油大学（华东）一课二课融合建设，介绍高质量、系统化、可持续的入学教育平台建设。

要坚持需求导向、质量为本，构建“供需平衡”的内容体系。要聚焦学生德智体美劳全面发展的需求，如可以设置思想成长、创新创业、社会实践与志愿服务、文体发展、工作履历与技能培训等不同的第二课堂课程，覆盖学业指导、社团活动、专业介绍和心理服务等各方面，同时系统分析专业人才培养在品德、素质、能力等方面的要求，融合第一、二课堂，强化专业特色，创新性试点构建“共同制订、协同实施、资源共享、互为支撑”的面向入学教育的第二课堂培养方案。

要聚焦学生个性化发展需求，拓宽学生多样化成才路径。如可以依托社团课程开展入学教育，学生根据个人喜好参加不同的入学教育活动。具体的，可以协同校内职能部门、教学院部、学生组织等统筹教育内容供给，通过“合并同类项、做好加减法”制定面向入学教育的第二课堂课程表。按照“成熟一门、开展一门”的原则，组织建设年度入学教育内容菜单。通过明确培养目标、稳定教学内容、健全课程体系、固定授课对象、配备合理师资、完善考核要求，逐年打造第二课堂入学教育金课。

坚持信息驱动、过程强化，构建“正负反馈”的管理体系。用信息技术手段服务入学教育，如中国石油大学（华东）在全校范围内启用自主设计、量身定做的“第二课堂成绩单”网络管理系统——“石光”，实现第二课堂的活动课程化、记录规范化、数据安全化。由此，入学教育可以以此为基础实现信息化建设，建立全方位、一体化、多维度的流程管理，实现客观记录、科学评价、有效认证学生参与入学教育的经历和成果。而且，有关人员可以查看、分析学生入学教育数据，为学生进一步发展提供决策支持。

（三）持续提升入学教育质量

大学生入学教育内容丰富，涵盖入学适应教育、思想政治教育、心理健康教育、专业认知教育等各方面的内容，要想有效实现入学教育目标，必须保证入学教育的内容质量。在此，基于OBE理念开展大学新生入学教育要运用好持续改进的理念，围绕入学适应教育、思想政治教育、心理健康教育、专业认知教育等各方面的内容，通过多维角度多种方法评估入学教育效果的达成度，寻找需要进一步改进的方向和内容，进而逐步完善入学教育的各项内容措施，形成闭环反馈的机制，以此保证入学教育质量，从而实现入学教育效果的持续提升，并与预设的入学教育目标动态匹配。

持续改进要做好入学教育质量的评估。一是在入学教育结束后，及时面向受教育学生开展评估，可以通过问卷调查、组织班会、谈心谈话等方式，从学生角度反馈入学教育现存的问题和可能改进的方向。二是从高年级学生的角度出发，分年级调研入学教育效果，在较长的一段时间内评估入学教育的效果，如大二年级学生对专业的认可度评估，这样可以更有效的反映入学教育效果。三是要建立健全入学教育评估的制度、体系，确定入学教育质量评估的指标，针对不同的模块、活动进行评估，找到可以持续改进的地方。

四、总结

针对当今入学教育现状，本文分析了现存入学教育模式的问题和不足，如形式单一、内容陈旧、理念落后等等，阻碍了入学教育在大学人才培养作用的发挥。基于此，本文从OBE理念出发对大学新生入学教育模式进行了有效探索，尝试建构以学生学习成果为逻辑原点的入学教育设计思路。在此理念下，入学教育效果是预先设计的，也就是教育者根据教育目标反向设计教育内容，让学生参加每一次教育活动都有收获，并准确评估学生入学教育所获成果，同时进行持续改进，以此提升教育质量。在此理念下，分析了利用第一课堂和第二课堂内容建设开展入学教育活动的平台设计，既从成果导向上设计教育目标，又从提升教育质量上支撑教育目标，从而实现成果导向入学教育的闭环设计、高效运转。最后，本文阐述了入学教育活动要在准确评估下持续改进，通过不同方面的持续改进提升入学教育的系统性、全面性和实效性。