谢明 辜桃 龙晔璟

（1.娄底职业技术学院；2.长沙职业技术学院）

“高职百万扩招丰富了生源构成，促进了职业教育与继续教育、终身教育的融合，加快了培养国家发展急需的各类技术技能人才的进度，提升了职业教育的层次，标志着我国职业教育发展进入了新时代。”[1]2019年颁布的高职百万扩招政策与《国家职业教育改革实施方案》战略部署紧密对接，是中央应对世界百年未有之大变局作出的一项重要决策。党和国家面向国际国内新形势，激活高职教育在调整人力资源结构、推动经济社会发展与提升国民素质等方面的国家宏观调控功能，此举必将引发社会各界对高职教育价值的再审视，促进我国高职教育步入规模与质量同步高位发展。

“高职扩招，体现了国家期待高职教育在中国教育改革发展中成为探索者。”[2]高职教育被推向服务国家战略的政治站位，其思政教育工作的办学特色和办学优势，将在质量扩招中备受关注。如果说高职百万扩招是国家下达给中国职业教育的任务书，那么，开展思政教育就是高职院校保障扩招生源（以下简称扩招生）人才培养质量的动员令。思想政治理论课（以下简称思政课）作为高校思政教育的“主渠道”和“主阵地”，高职院校要做到不辜负党和国家对职业教育改革的期望，落实好扩招生思政教育任务，为缓解劳动者就业创业压力、提高劳动者就业创业素质、推进劳动者服务地方经济社会高质量发展发挥政治引领作用，必须认清形势，着眼未来，践行“三教”改革，针对扩招生特点与社会需求、教师教育与扩招生期望之间的失衡和不对称，有效解决高职教育成效与经济社会发展和产业转型升级之间存在的明显不适应性，经过重思、善构，创建易于被扩招生接受的思政课教学路径。

一、抓住关键点：强化师资建设，为教师“赋能”

“办好思想政治理论课，关键在教师。”[3]教师是推进“三教”改革的主体。作为已经进入“扩招实战”教学阶段的高职思政教师，显然面临着一场针对质量扩招组织的“硬仗”。高职院校要抓住教师这个关键，突出其主体地位，组建适应扩招生思政教学的创新团队，提高师资队伍的政治站位、教研能力与育人能力。

（一）树立战略思维，提高思政教师服务高职扩招的政治站位

与统招生相比，扩招生只求一本学历证书的功利性学习目标明显，他们的时间和精力需兼顾工作与家庭，容易对思政课等人文素质类课程学习的动机与自主性形成客观阻碍，这为思政教师开展统一教学、管理与评价增加了难度。面对这一客观现实，思政教师要树立战略思维，充分认识高职教育已由民生教育上升至服务国家宏观调控层面的高站位，重新审视高职教育的内涵与本质，特别是高职教育在培养高技术技能人才中对我国经济转型发展的积极贡献。因此，思政教师应自觉作党和国家政策的坚定拥护者与执行者，主动破解扩招生难管、难教、难评痛点，积极扛起质量扩招背景下思政课教学重任，在教学过程中对扩招生与统招生思政课教学做到一视同仁，守住“以学生为中心”教育理念，推进扩招生与统招生思政课教学一体化。

（二）树立改革思维，提高思政教师服务高职扩招的教研能力

与统招生相比，扩招生普遍具有社会阅历深浅不一、学习基础良莠不齐、学习动力温凉不等、理解能力高低不同等特征，既为思政教师迎来了专业成长的机遇，也给思政教师带来了组织教学的挑战。面对这一客观现实，思政教师要坚定改革思维，主动建立“朋辈式”师生关系，避免教学过程中产生教师被动参与、学生不想适应的尴尬局面，为组织教学工作奠定情感基础。高职院校要组织各类师资培训，尤其是提升扩招生所期待的思政教师对职业生涯规划的综合能力；要制定教学改革研究项目与教学科研项目管理制度，鼓励思政教师将其转化为教学资源，实现思政教师教学科研互融互通，提高思政教师服务高职扩招的研究能力。

（三）树立导向思维，提高思政教师服务高职扩招的育人能力

与统招生相比，扩招生与社会接触时间早、范围广、程度深，年龄偏大学生的世界观、人生观、价值观基本形成，然而，他们并未接受系统思政教育，普遍存在理论知识的积累断层及价值培养的链条脱节现象，为思政教师育人实践增加了难度。面对这一客观现实，思政教师要树立导向思维，将对扩招生思想引导置顶到教学工作的首要位置，在尊重其学情与个性基础上，引导他们深刻理解自己“从哪里来”“往何处去”，教导他们拥抱积极、阳光、乐观的心态搏击人生。要重新扶正学生“三观”，引导其在与时代同向、与祖国同行、与人民同在的人生历练中，将个人价值实现与祖国前途命运紧密结合，成就精彩人生。

（四）树立团队思维，提高思政教师服务高职扩招的教育合力

要根据教育部、发改委等六部委联合印发的《高职扩招专项工作实施方案》要求，打造优质思政教师团队，提升团队成员协作适应性，这种适应性是“建立在对等平行的存在形态与合作互动的发展态势的基础上的良性互动关系。”[4]进而增强思政育人合力。一方面，要整合思政专职教师队伍，打开“大思政”教育局面，通过完善思政教师队伍激励与评价机制，将学校党政干部、辅导员、专职干事等思政工作人员整合配置。一方面，要针对扩招生学情与个性特点，从其工作领域聘请专业水平高、行业影响大的能工巧匠担任思政兼职教师，携手培育扩招生劳动精神、劳模精神与工匠精神。既努力打造老带新的思政专职教师团队，又充分发挥在职兼职思政队伍育人功能，形成一支专兼结合、高效协作的一体化育人教师团队。

二、找准契合点：转换课程内容，为教材“提质”

“三教”改革的载体在于教材。高职思政教材是全国统编教材，具政治性、理论性、时代性、科学性和现实性等特点。但是这种统一适用于高职院校与本科院校的教材，对扩招生自主学习的针对性不强。高职院校要组织重建思政教材的逻辑框架，开发教材内容并转化教材语言，达成教材体系向教学体系进行转换。

（一）重建教材逻辑，以教学逻辑引导扩招生

思政教材是按照教育规律，根据思政知识点编排的。然而，思政教师必须坚持“以学生为中心”组织教学，因此，应针对扩招生学情特点，在坚持政治性与思想性基础上，对《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论》《思想道德与法治》《形势与政策》三门高职核心思政课程教材进行逻辑重建，将各课程的思政知识点专题化。首先，要结合扩招生生源结构的多样化、日常管理的复杂化、扩招生思想认知的定型化及学习诉求的功利化特点，完善高职院校专业人才培养方案与课程标准。其次，要重建专题化内容。一是在确保知识点齐整基础上，既突出知识点的准确性，又保持各知识点的系统性。二是要融入习近平总书记关于思政教育的新论述，结合国际国内新形势进行编制。三是要在高职院校党委指导下，联动扩招生专业所在的行业企业界代表，对思政课程专题进行审读，确保专题化内容对接行业趋势。

（二）开发教材内容，以易趣内容吸引扩招生

高职院校要在重建教材逻辑基础上转换教材内容，既达成教学内容直观简约效果，又让其易于吸收。一是建设精品在线课程。在专题化内容基础上，将高职三门核心思政课专题细化，尤其对知识盲点、难点、热点、痛点，要以教学短视频方式进行理论阐述、透彻分析和细致讲解。二是开发数字化辅助教材。数字化辅助教材要吸收中华优秀传统文化、“四史”教育、创新创业等内容，并对其逻辑框架、章节体例、主要内容等进行严格论证，为扩招生建设一套易学、愿学、乐学的思政课数字化辅助教材。三是打造优质案例资源库。真实案例具鲜明的时代特征，合适的案例对活跃教学气氛、开拓学生思维具有极强作用。思政教师要留心观察社会，收集具有育人价值的典型性案例，并设计引导学生思考的组合问题，打造优质思政案例资源库。

（三）转化教材语言，以教学语言回应扩招生

思政统编教材的语言政治性较强，接受性与可读性偏弱。思政教师不能简单地把思政课讲成政治宣讲，也不能用抽象的语言阐释理论概念，需要对教材语言进行加工，转化成具象语言并配合肢体语言、个人情感等，才能在教学中增进学生对知识点与价值观的理解、认知和认同。比如，在教学理想与信念专题时，要以积极的鼓励语言激励学生，提升学生学习自信；在教学法治思想专题时，要以严密的理性语言说服学生，激发学生的内心认同，引导其培育法治思维、依法行使权利并履行义务；在教学新民主主义革命专题时，要以饱满的热情语言感染学生，要结合革命先烈及其事迹实现情感转移，达成学生通过历史回顾激发勇担重任的教学效果；在教学祖国统一知识点时，要用激昂的爱国语言感化学生，要用直面语言评判以美国为首的西方制华势力，激发学生家国情怀。

三、升华结合点：改进教学模式，促教法“增效”

“三教”改革的核心在于教法。质量扩招备受社会关注，新形势下高职院校思政工作必须创新方式方法。“针对不同生源的从业经历、技术技能基础和学习需求，创新实习管理方式，开展灵活多样的实践教学，广泛应用线上线下混合教学，促进自主泛在个性化学习。”[5]因此，高职院校需要创新“线上+线下”混合式教学模式、“理论+实践”体验式教学模式、“同质化+分众化”交互式教学模式，增强学习成效。

（一）创新“线上+线下”混合式教学模式

混合式教学模式的重要功能在于能够有效提升学生对教学内容的学习深度，同时，对学习时间不一的扩招生组织教学工作具有不可替代的作用。一是线上教学能够突破传统课堂教学时空限制。传统教学课堂无法满足扩招生学习需求，“线上”平台集答题、互动、评价等教学管理功能于一体，能够让学生课后补学或抽时间跟学，能够直接解决扩招生因工作或家庭等原因无法统一进入课堂学习的难题。二是便于学生加深对专题知识点的理解与运用。课前，学生在信息化平台中习得教师对知识点的阐释与梳理后，能够在课中教学中向教师提疑解惑，通过面对面的教学互动，提升思政课教学效率。三是混合式教学模式达成的课前、课中、课后教学组织的灵活性，更能提升学习获得感。四是能够有效增强教学管理。混合式教学模式为教师、助教、学生三者联动管理奠定了基础，并为“资讯—计划—决策—实施—检查—评价”[6]评价单元的落地创造了可能。主讲教师负责教学设计与讲学，助教负责教学纪律、组织慕课学习与作业督查，学习委员负责提醒学生自主学习并收集学习反馈，极大增强了教学管理与学习效率。

（二）深化“理论+实践”体验式教学模式

习近平总书记指出，“要坚持理论性和实践性相统一，用科学理论培养人，重视思政课的实践性，把思政小课堂同社会大课堂结合起来。”[7]总书记的重要指示既指出教学中要用科学理论培养人，也强调要抓住“马克思主义在实践中形成并不断发展”的特性，为深化“理论+实践”体验式教学模式指明了方向。因此，思政课教学要达成从理论出发——走进社会实践——回归理论课堂的有效循环，提升学生学习体验感与实效性。一是要突出实践案例教学。在扩招生思政课教学中，要将鲜活实践案例应用于理论教学课堂，提高学生解决实际问题的意识与能力。二是要发挥实践基地作用。要通过组织“移动”课堂，将思政课搬到校外实践基地，增强学生在红色实践基地中对教学内容的体验感。三是要组织学生投身实践。在思政课理论教学中，要鼓励学生走上讲台；在实践基地学习中从“参观者”转换为“讲解员”；在精品在线课程平台中，要组织学生参与录制、指导学生通过分享实践体会等方式参与讲解等，增强学习自主性与获得感。

（三）践行“同质化+分众化”交互式教学模式

习近平总书记指出，“要坚持主导性和主体性相统一，思政课教学离不开教师的主导，同时要加大对学生的认知规律和接受特点的研究，发挥学生主体性作用。”[8]总书记的重要指示指出教师要做好画龙点睛工作，强调教学引导与总结启发，为践行“同质化+分众化”交互式教学模式提供了重要指引。传统同质化教学是必要的，能在较短时间完成对思政课专题知识点的阐释与讲解，但无法实现思政课教学对扩招生学习的全覆盖，需要将两者有效结合起来，相互补充、相互促进，才能取得预期教学效果。一是要在同质化教学基础上，注重对不同专业的扩招生开展“分众式”教学。要从思政课专题化知识点出发，组织贴近专业特征与所属行业特性的教学内容，才能有效提升学生的“到课率”与“参与度”。二是在同质化教学基础上，要注重对不同群体的扩招生开展“分众式”教学。一方面，对不同层次学习基础的学生，要把握思政课专题化内容的难度，确保教学实践的“抬头率”与“吸引度”。另一方面，要最大限度关注“扩招生在工作和家庭的投入等特殊诉求，尽量满足其个性化学习需要，提升学习的实效性与获得感。

四、结语

百万扩招形势下，高职思政课教学难度不断加大。高职院校要充分发挥“三全育人”等思政教育新理念，以“三教”改革为重要抓手，充分展现办学责任担当，在高职扩招机遇与挑战面前寻求一条适合自身的发展道路，为推进我国高职教育步入规模与质量同步高位发展作出贡献。