董才智 阮剑文

相关研究显示，对概念性知识重视不够可能会导致学生理解性学习水平偏低，从而影响学生核心素养的落实和教学质量的提高。这一现象在县域普通高中具有普遍性。近年来，武穴市实验高级中学提出“概念为本，理解为先”的课堂教学改革思路，就是按理解性学习的原则指导师生的教与学，强调学生对概念性知识的理解，突出对隐性知识的揭示，强化以大概念为统领整合教学，取得了初步成效。

对当下课堂教学的反思

课程改革的主阵地在课堂。但据笔者调查，部分县域普通高中在开展课程与教学活动时，存在一种急功近利的现象，即有的教师并不怎么研究课程方案、课程标准和教材，课堂教学主要依靠教辅材料，教学质量的取得严重依赖“时间加汗水”的老路径。有的教师教学观念陈旧保守。比如，教学的实施完全没有从学生的认知角度来考虑，认为学习是知识传递的直接结果，把学生能力的培养和获得建立在反复的机械训练基础上。

这些问题的出现，追根溯源都是基于一种错误的假设，即“学生先记忆知识，后强化训练，理解自然就形成了”。受这种错误认识的影响，教师的教学行为被“知识与技能”目标所框定，行动上便采取了“机械记忆”的老办法，迫使学生通过大量“刷题”来获得所谓的“技能”，而不是帮助学生通过“知识理解”掌握知识的内核。

美国卡内基梅隆大学的心理学和计算机科学教授安德森等人在2001年对布鲁姆教育目标分类进行了修订，将知识维度分为事实性知识、概念性知识、程序性知识、元认知知识四类，认知维度分为记忆、理解、运用、分析、评价、创造六个层次，从知识与认知过程两个维度相结合来揭示教学目标本质。

上海市曾以修订版的布鲁姆认知目标分类学作为分析教学目标的理论框架，通过调查研究，揭示上海初中数学教学目标的特征。从结果看，理解概念性知识、运用技能与算法知识、运用概念性知识、理解技术与方法（数学思想方法）知识等四类目标合计占比85.26%。其中，理解概念性知识这一目标尤其突出，占总知识目标的比例近一半（45.49%）。

温州大学徐彦辉教授在《中学生数学理解性学习的现状调查与改进策略》一文中提到，研究发现，示范性学校的学生在解释性理解维度上的水平显著高于普通学校的学生，而普通学校的学生在记忆性理解维度上的水平极其显著，高于示范性学校的学生；城市地区的学生在探究性理解维度上的水平极其显著，高于农村地区的学生，也显著高于县城地区的学生，县城地区的学生探究性理解维度上的水平也显著高于农村地区的学生。

受上述研究的启发，武穴市实验高级中学对在校学生进行了摸底调查，情况与研究结论吻合。这也反映出加强学生对概念性知识、程序性知识的理解应是教学的重中之重。

新课程改革的突出要求

随着《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》的颁布，培养时代新人、落实核心素养成了基础教育工作的时代重任。

《普通高中课程方案和课程标准》强调，“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实”。这对中小学的教学实施都提出了重视以学科大概念为核心的深度学习的要求。

2020年，《中国高考评价体系》发布，高考评价体系由“一核”“四层”“四翼”组成。其中“四层”为高考的考查内容，即“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”。“学科素养”包括“学习掌握、实践探索、思维方法”，其中“学习掌握”包含信息获取、理解掌握、知识整合，直接指明了“理解掌握”的要求。“必备知识”要求理解并掌握人文社科的基本问题、基本原理与基本思想，尤其是人文思想的正确立场、观点和方法；理解并掌握基本的科学知识与技术、科学精神与思维方法；掌握运用语言或其他符号形式进行表达的知识等。可见，高考评价体系突出了对知识理解和知识迁移的要求，高考对“引导教学”的要求也十分明确。

当人们热议2022年高考数学全国卷奇难时，教育部教育考试院发布了《2022年高考数学全国卷试题评析》，指出2022年高考数学依据课程标准命题，深化基础考查，突出主干知识，创新试题设计，加强教考銜接，发挥高考试题对中学教学改革的引导和促进作用；试题突出对学科基本概念、基本原理的考查，强调知识之间的内在联系，引导学生形成学科知识体系；注重本原性方法，淡化特殊技巧，强调对“通性通法”的深入理解和综合运用，促进学生将知识和方法内化为自身的知识结构。数学试题力图引导中学遵循教学规律，提高课堂教学效果，实现作业题、练习题“减量提质”。要实现“减量提质”，怎么做到？唯有学生“深入理解和综合运用”知识，教学上真实高效，而不是拼命“刷题”。

那么现行课堂教学要解决的问题是什么呢？

以安德森等人修订的布鲁姆教育目标分类为指导进行分析，现行教学模式的优点是：在第一认知层次“记忆”上，主要为事实性知识落实上效果较好；在第三认知层次“运用”上，主要是对程序性知识运用方面有足够的重视，通过教师对习题的研究，形成了一系列有效的原则，应试效果很好。

但在对第二认知层次“理解”上，主要为概念性知识和程序性知识的理解要求上认识不充分，对知识的理解深度不够。而理解是“运用、分析、评价、创造”的基础，深度理解不足会导致对后四个层次的认知难度加大，也导致了现行教学不得不加大训练强度，即拼命“刷题”来弥补理解深度不足，扼杀了学生的创造力。

杜威说，所谓理解就是“知道事物是如何运作的，以及如何去运作事物”。他认为，如果全部记住了一个机器的零件（名字），这不叫理解；尽管不知道这个机器的零件（名字），但当这个机器坏了，能把机器修好，这才叫理解。培根有一句名言“知识就是力量”，其实只有理解了的知识才能成为力量。

因此，要在教学上改变理解性学习水平偏低的状况，就应该加强理解性学习的教学。新课程标准指导下的课程改革，以深度学习落实核心素养，摆脱事实本位的知识观，走向理解本位的知识观，新的课程改革呼唤理解性学习。

新课程改革的未来——深度学习

新一轮课程改革背景下，深度学习成为广受关注的内容。所谓深度学习，一般是指在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。

深度学习是一种以深度理解为基础的学习，如何促进学生的深度理解是深度学习中的一个重要问题。深度理解既是深度学习的过程又是深度学习的结果，既是深度学习的目的又是深度学习的基础。深度理解之“深度”并非难度，而是追求理解的丰富性和完整性。深度学习教学理念强调的是对有难度的、有挑战的内容进行深加工，注重教师的引导作用，从而让学习真正发生，通过对教学内容的深度理解，建构意义，使之成为学生生命发展的一部分。

新课程、新高考的改革在倒逼、引导高中课堂教学改革。教育的各项顶层设计的要求具体而明确，但如何落到实处，这对一线中小学教育工作者来说是一项严峻的挑战。

我们对传统教学反思后提出，教学改革要找出原有工作中的问题及解决问题的方法，即解决教学中“概念性知识深度理解不足”的问题。当然，改革从来不是全盘否定，也不是推倒重来，而是在原有基础上创造性地继承、创新性地发展。

学校参与了湖北省教育科学规划2019年度重点课题《核心素养导向下的高中课堂教学现状及对策的研究》，提出了基于以“概念为本，理解为先”的课程和教学设计。用新的方法堵住漏洞、解决问题，让学生在知识理解的基础之上实现迁移。新的课程改革要引入学习科学和教育科学的最新成果，只有在科学理论指导下，扎实的实践探索才能推动教育发展。

“概念为本，理解为先”的课程和教学设计，就是按理解性学习的原则指导学习，重视对概念性知识的理解，突出对隐性知识的揭示，强化以大概念为统领整合教学。

具体来说，包含以下几个方面：

教学中清晰地分辨出学生在事实性知识层面必须知道的，概念性知识层面必须理解的，以及在程序过程中策略上、技能上能够做的。传统课堂模式更多是关注学生能知和能做，容易忽略将理解作为第三个要求，突出概念化思维，帮助学生理解概念、形成概念。

课程标准上的“四基”，教材上“基本知识、基本技能”是显性知识，而“基本思想、基本活动经验”则是隐性知识。隐性知识的教学由于“看不见摸不着、说不清道不明”，教学上被教师忽视或“知难而退”。强调重视隐性知识教学，就是重视它的揭示过程在促进学生核心素养生成上的价值。

根据大概念的特性，大概念促进学生对知识的本质性理解、促进学生与知识发生联结，是有意义的学习。大概念指向学科结构的中心，与学科核心素养有着潜在的相互联系，并最终促进其落实。教学核心目标是落实核心素养，而落实核心素养必须让包含知识、技能、能力和品格在内的各种具体素养成分都以相对分离、零散的状态落实到学生身上。大概念能够让更具实质内涵的整合教学成为可能，其根源在于大概念本身是一个蕴含丰富内涵的意义模式，这种独特的意义结构性决定了大概念对于学生的学习与发展都具有整合作用。大概念能担当起核心素养对于各种具体素养成分的统领与整合作用。以大概念统领整合教学，以逆向设计方法实施课堂教学，实现学生理解性学习。

为了扎实开展课题研究，学校编印了《精准理解教育改革国家意志 努力践行高中育人方式变革》《学生核心素养与教学培育》等开题资料，通过专题学习进一步转变教师的教育理念。学校党总支專门研究课程改革问题并推动工作落实。2020年1月，学校党总支发布《关于促进党建与教学中心工作紧密融合的实施意见》，通过“支部推动、党员先行”，坚持党建引领，促进学校课程改革稳步推进。学校把课改任务分解为四个子任务课题：一是核心素养的内涵及培育；二是指向核心素养的深度学习方式；三是基于核心素养的深度教学课堂；四是基于新课程改革的深度管理探索。每个支部领办一个任务课题，掀起了学校课堂教学与育人方式改革的新热潮。

学校开展了《美好教育——让学生享有高品质学习生活（基于核心素养的深度学习）》《围绕大概念学习进阶促进学生发展——高中数学深度学习》《数学大概念教学路径设计——以<函数的性质>单元及其第一课时为例》等专题讲座、研讨活动。学校每年的教育教学年会上，教师就相关问题进行交流。

作为一所县域普通高中，学校通过扎实的教学改革实验、深入的课题研究促进了学校教学质量的提升。四年来，在黄冈市普通高中教育教学质量综合评价中，连续获得特别优秀奖（第一名）。高考本科率稳定在90%以上。特别是2022年高考，综合比较各项指标，比去年大幅度提升，这在县域普通高中是难得的。

“概念为本，理解为先”的课程教学设计，并没有提供一种新的学习理论和教学理论，而是作为一种整合的行动理论，有针对性地融合了当代的一些最新学习和教学理念，形成一个教学实证指导理论构想，注重以此理论指导课堂实证研究，对落实新课程标准进行理论和实践探索。

责任编辑/王娜娜