陈 婷 王雅竹

(咸阳职业技术学院 陕西 咸阳 712000)

0 引言

2016年，在全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记强调要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程。如何在不同专业领域做好课程思政教育教学改革，对教师提出了更高的要求。课题组通过师生座谈、调研等实证研究表明，专业教师的课程思政能力总体相对欠缺，课程思政教学效果还不明显，学生对课程思政教学的体验度较低。因此，本文以土建类专业教师为例，对专业教师课程思政能力提升的途径进行探讨有利于进一步提升课程思政教学效果。

1 高职专业教师课程思政能力提升的意义

通过课题组的实证调研，高职专业教师评价指标更多倾向于学历和职业经历方面，也就是“双师型”教师，但是对教师是否具备育人意识以及在工作中是否发挥育人的作用，都需要依靠教师自身的自觉性，专业教师在思政能力方面存在较大的差异。专业教师作为课程思政改革主体之一，以课程开发者和实施者的形式存在。教师的课程思政能力会对课程思政效果产生直接影响，并对学生的思想道德素养产生很大影响，因此，要对土建类教师的课程思政能力全面提升，使学生在获得专业化知识的同时，还可以使形成良好的思想品质，从而为教学和育人之间的有效统一奠定基础保障。除此之外，从国家出台的相关政策中可知，高职院校要对立德树人的根本任务全面落实，并对德技并修和工学结合的育人机制不断完善。这样不仅使学生的技术水平得到全面加强，还可以使学生树立正确的观念和道德素养，从而使自身的综合能力以及素养得到全面提升。为了达到这样的目的，教师要对自身的课程思政能力不断提升和完善，通过潜移默化的方式来对学生产生积极的影响，进而使知识传递和价值引领的有效统一得到保证[2]。

2 高职土建类专业课程思政的内涵

不同专业课程具有自身特定的学习要求，但所有的课程都要为专业人才培养总目标服务，要将立德树人的理念融入到专业课程中，就需要在确保专业课程学习规律的基础上，结合专业课程体系，做课程思政教育改革的专业层面整体设计，针对具体课程做课程思政的精准设计，以此确保课程知识传授和德育功能相统一，使课程的价值取向得到充分挖掘，在专业课程评价标准中来对课程思政效果的观测点全面设置，使得专业课程思政建设效果得到提升。

高职土建类专业群人才培养目标共性素质要求是：培养坚定拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、具有深厚的爱国情感和中华民族自豪感；爱岗敬业、吃苦耐劳、诚信守法、遵纪守法；尊重生命、热爱劳动，履行道德准则和行为规范，具有良好的劳动习惯、社会责任感和社会参与意识；具有质量意识、环保意识、公共卫生意识、安全意识、信息素养、劳动精神、工匠精神和创新思维；勇于奋斗、乐观向上、具有自我管理能力、职业生涯规划的意识，有较强的集体意识和团队合作精神。不同土建专业的岗位目标是施工员、安全员、资料员、造价员、质量员、监理员等建筑八大员。这些岗位对爱岗敬业、公正廉洁、精益求精等职业价值观更为看重，需要将此类价值取向融入和贯彻到专业人才培养之中，并在课程思政的顶层设计上全面落实[1]。

3 土建类教师课程思政能力的核心要素

3.1 教师课程思政能力的两个根本

高职院校土建类专业的教学对象以学生为主，教师在对相关教育全面开展之前，要对学生成长本质产生正确认知。第一，对人的成长发展本质产生正确认知。教育本质是为学生的健康成长提供促进作用，遵循学生的成长规律，从而为知识的有效传递奠定基础保障。教师需要对培养目标有效明确。第二，和学生沟通交流的能力。教师要将专业课程知识向教学知识全面转化，师生之间的沟通交流可以对知识的传递以及转化产生直接影响。这是教师课程思政能力的核心要素，更是教师无法被取代的根本之一[3]。

3.2 教师课程思政能力的三个指向

在课程思政理念下，教师在教学过程中，不仅要对土建类知识的规律和事实全面阐述，还要对知识的思想和价值内涵有效指向。第一，引导学生树立正确的思维逻辑。在实际教学过程中，需要让学生在掌握相关专业知识的同时，对知识的探究欲望明显提升。第二，引导学生对知识的社会和经济价值全面把握。教师要对知识的价值教育全面开展，使学生在一定价值标准下完成正确的选择和判断，以此来对自身的价值全面创造和实现。第三，对学生运用知识的道德和法律规范意识重点培养。使相关社会公德教育能够和专业教育有效融合，使学生对自身的责任意识和守法意识全面加强。

4 高职土建类专业教师课程思政能力提升措施

4.1 主观层面

(1)学为人师，行为示范

教师的行为举止能够对学生的成长产生一定的影响。因此，教师需要具备良好的师德师风，并将积极向上的精神风貌呈现给学生。如上课的过程中不可以接听电话、做好提前教学准备。同时尊重每位学生，并对课堂具有一定的敬畏志强，从而利用自身的行为来对学生产生积极影响，进而为学生的价值观和素养等全面培养。

(2)增加培训和深入行业企业学习

为了使土建类教师自身的课程思政能力得到全面提升，高职院校可以增加相应的培训活动，使教师对全新的教学理念和方式全面掌握，这样能够在一定程度上丰富教师自身的能力，从而来使教学育人的目标得以实现。例如：高职院校可以定期开展相关培训活动，在培训的过程中对多媒体方式全面应用，并将相关案例等引入到培训之中，可以使教师能够对自身的思政能力进行强化。同时要对培训内容全面考核，这样使教师能够对培训内容加强重视，并为自身思政能力全面提升奠定基础保障[4]。除此之外，高职院校将教师派遣到合作企业之中，让教师到企业中深切感受行业的前沿动态以及全新需求，这样可以使教师自身的观念得到更新，以此来为自身思政能力全面提升奠定基础保障。

4.2 深化课程思政理念的理解认同

在高职院校课程思政全面开展过程中，将教学和课程思政相结合，这需要教师发挥自身的作用。因此，教师要对课程思政的内涵产生全面了解，并对课程思政建设的必要性产生正确认知，以此来使教师对自身所需担负的职责产生意识，从而使教师学习的主观能动性明显提升，进而对自身的知识储备以及课程思政能力等全面提升。另外，高职院校可以对教师培训长效机制全面构建，并投入大量资金来对协同教育平台全面打造。土建类教师可以在该平台中进行沟通交流，彼此之间相互分享有效的经验，以此来达到取长补短的效果，从而使教师能够对自身的课程思政能力全面提高。

4.3 强化课程思政建设的统筹管理

首先，对课程思政建设的管理和统筹全面加强。将思政教育和土建类专业教育放在同等位置，并对相关的协调沟通管理机构全面构建。课程思政建设要对学生的政治素养全面提升，并对学生的思维方式不断强化，从而为学生的专业技能和思政教学等共同提升。其次，要对课程思政教学研究不断加强。对土建类教师的课程思政能力全面提升，使专业方面知识和思想价值能够全面融合。另外，要对专业知识和思政教育之间关系全面研究，对知识的思政因素和道德情感内涵全面探讨，使得知识观和价值观之间的姐想得到批出，从而使教师自身的课程思政能力全面提升。同时要对认知能力发展和知识形态发展规律全面研究，以此来使教师的教学素养明显加强[5]。

4.4 创新改革考核评价机制

对高职院校来讲，考核评价制度缺失问题屡见不鲜，尤其是教师课程思政能力方面的考核机制。土建类教师在对学生进行全面考核时，以专业知识技能为考核标准，对思想政治内涵方面的考核相对欠缺。学生在评价教师时，育人方面的内涵相对欠缺。教育部门和社会在对高职院校考核评价时，相关的育人指标比较欠缺。因此，需要全面改革系统的考核评价机制。首先，高职院校在对教师进行考核评价时，对科研成果相对重视。从高职院校聘请和评价教师的过程中可知，高职院校对教师的科研成果相对重视，但是对教研成果全面忽略。为了使考核评价的合理性显著提升，要将育人成果增加到考核内容之中，从而为教师课程思政能力的提升奠定基础保障。其次，对教师侧重知识讲授结果进行改革，让教师能够对课程思政产生正确认知，以此来对自身这方面的知识全面加强。

4.5 发挥教师党支部作用来强化德育意识

高职院校中基层党组织之一为教师党支部，其不单单要承担教师管理和监督的责任，还要发挥一定程度的教育作用，尤其是提升教师思政理念和能力方面。首先，可以对政治理论学习工作不定期开展，在多样化方式下，使教师能对正确的政治方向全面坚持。同时对国家的教育方针全面了解和掌握，并对全新的理念吸收融合，以此来使自身政治素养全面提升，从而为教师课程思政能力的提升奠定基础保障。其次，对多样化的支部活动全面开展，可以带领教师参观相应的红色基地，也可以组织思政课题的申报活动，从而使教师的课程思政育人意识得到加强。第三，对多样化的教学活动全面开展，使德育教育能够深入人心。同时对教师评选活动全面开展，使教师能够在专业知识讲解中融入一定的思政理念，以此来使教师的课程思政能力得到全面加强。

5 结语

从本文的论述中可知，在全新的时代背景下，为了使土建类专业学生的技术水平和思想品质都得到全面提升，需要相关专业教师自身的课程思政能力得到全面加强，以此来使相关立德树人的目标得以实现。为了达到这样的效果，需要将提升教师课程思政能力当成重点来不断深入探究，使教师的思政能力以及自身作用得到充分体现，以此来为学生的健康发展提供保障，进而为高职土建类教育的健康发展奠定基础。