哈尔滨市第一二二中学 胡春雷

“思维工具”于上世纪70年代由爱德华·德博诺研究并创立，它是由一个个思考工具和思考场景组成，帮助学生针对不同的问题，学会采用不同的思考工具来分析解决。在日常教学中，将思维工具的相关理论方法与高中历史教学紧密结合起来，引导学生来运用多种思维工具，改善学生的思维品质，在此过程中培养学生独立思考和判断的能力，理解和迁移应用的能力，有利于落实历史学科的核心素养，推动历史学科实现深度教学的目标。

一、利用思维导图和历史时空图，培养学生整体思维的能力

思维导图能够直接帮助学生梳理基础知识，学生在绘制过程中可以加深对知识之间的关联与理解，可以学会自主整合和分析知识，从而训练学生思维能力。

在“清朝前中期的鼎盛与危机”一课的预习环节，学生阅读教材并绘制思维导图，初步锻炼学生的历史逻辑思维能力、概括整合能力，完成对时空观念素养的落实。在课堂环节中利用材料探究以下问题：

16世纪至19世纪是资本主义全球化的发展阶段。这一时期正值中国的明清时期，与资本主义经济的世界扩张不同，中国经济出现了内向化演进的趋势。正是这两种不同的运动态势，导致了中外经济迥然不同的结果……中国由于闭关自守，西方工业革命的成果丝毫没有引起清廷的重视，西方的先进科技扩散被愚蠢地阻隔于中国大地之外，失去了缩小中西差距、追赶发达国家的有利时机。