杨 锋

（庆阳市环县红星小学 甘肃 庆阳 745700）

引言

情景教学指的是借助周围环境，让学生达到心境共鸣。情景教学中的情景既可以是人为构建，也可以是真实存在的，其关键在于要足够形象，才能够显著的提升教学效果。构建情景教学的方式有很多，如言语构建、影像构建、游戏构建等等，教师需要结合教学实际进行合理选择。目前在小学数学教学中，教师在构建情景方面存在不切题、教师主导、形式单一等问题，在一定程度上影响了情景教学的效果。基于此，教师应该从现存问题入手，有针对性的解决，创设高效的教学情景，提升教学效果。

1.小学数学教学中创设情景教学意义

传统的数学课堂以讲授式为主，教学过程有灌输倾向，导致学生的学习效果并不理想。在这样的情况下，教师可以开展情景教学，其对于学生学习成绩的提升具有举足轻重的作用。其一，有助于学生兴趣的增强。兴趣是学习的动力，对于小学生而言，唯有提升兴趣才能够促进他们主动学习，进而提升学习效果。相比于传统枯燥的知识灌输，构建情景可以增强知识的直观性，最主要的是恰当的情景具有较强的趣味性，可以促进学生主动融入其中。在情景中学生能够实现快乐的学习，会在很大程度上提高数学学习热情。其二，有助于师生间互动的增进。在课堂教学中，教师和学生的互动十分关键。有效的互动可以对学生起到启发诱导的作用，可以引发学生对数学问题的思考，促进他们逻辑思维的提升。在情景教学中，需要教师和学生的共同参与，如做游戏、讲故事等等，可以大大地增加教师和学生间的互动，能够促进和谐师生关系的建立。其三，有助于课堂效率的提升。高效课堂指的是在相同的时间内，能够让学生尽可能多的吸收和掌握知识。提高课堂效率，一是需要学生具有学习的自主性，能够主动参与，二是需要降低教学难度，强化学生理解。情景教学在这两方面均具优势，情景教学趣味性较强，学生乐于在情景中主动探索。同时情景教学可以让抽象的知识形象化，能够在一定程度上降低数学的难度，让学生可以轻松的理解相关知识。

2.小学数学教学中创设情景教学现状

情景教学是教育改革背景下，教师必须掌握的教学方法之一，可以带来良好的教学效果。目前很多小学数学教师能够认识到情景教学在学生兴趣、师生互动、课堂效率等方面的重要意义，在课堂中会构建相应情景开展教学活动。但是在实际情景教学中，还存在以下问题：一是情景不切题。情景教学中的情景必须和教学内容息息相关，如果不切题只会让学生感到一头雾水，反而会降低学习效果。但是很多数学教师在教学过程中，对情景教学缺乏正确的认知，在情景的构建上较为随意，认为构建情景的目的就是为了集中学生的注意力，这就导致了情景与实际教学内容关联性较低，使得情景教学的作用难以返回。二是教师过于主导情景。情景教学是对生本课堂理念的落实，强调的是师生共同参与，且要让学生成为主体。但是很多教师在情景教学中仍然习惯以自己为中心，情景教学也有了灌输倾向，学生难以真正参与进来。在这样的形式下，教师讲授知识依然是单向的，难以和学生形成良好互动。三是情景形式单一。情景教学种类很多，教师需要根据教学内容、学生状态科学的构建情景。但是有些教师构建情景的方法极为单一，几乎总是通过多媒体动画的方式构建情景，这种方式的确具有良好的效果，但是总是利用一种形式会让学生逐渐失去兴趣，情景教学的作用也就无法凸显。

3.小学数学教学中创设情景教学策略

针对目前数学情景教学中存在的问题，教师需要正确理解情景教学内涵，能够保证情景教学和教学内容具有联系，同时在情景教学中应该突出学生的主体性，然后利用丰富的情景教学形式，促进学生积极参与。

3.1 构建故事情景

故事情景指的是教师通过讲授与教学内容相关的故事的方式，让学生在故事中完成数学知识的学习。对于小学生而言，他们非常喜欢听故事，可以在听故事时保证全神贯注，可以高效的理解和吸收故事中的知识。比如，教师可以在《两位数乘两位数》教学中构建故事情景。学生在之前只学习过多位数乘一位数竖式计算，因此在两位数乘两位数乘积数位对齐的理解和记忆上存在困难，经常由于算理不清导致结果错误。基于此教师可以引入“猎人打小鸟”的故事，以21×31 为例：“在大森林里，住着猎人和他的徒弟，猎人打猎小鸟十分精准，徒弟想要学习技能，于是请教猎人教授技艺。算式中的2 和1 代表的是小鸟，1 代表猎人，3 代表徒弟。猎人先进行示范，根据就近原则，猎人1 要先打小鸟1，即1×1=1，打完的猎物要放在自己脚下，因此1 和个位对齐。然后猎人打小鸟2，即1×2=2，因为脚下已经没有位置，要向前放到自己能看到的地方，因此2 和十位对齐。接下来徒弟进行模仿学习，也要先打小鸟1，即3×1=3，打完放脚下，3 和十位对齐，再打小鸟2，即3×2=6，6 向前放与百位对齐，最后两个乘积相加。”通过这种故事情景的方式，在提高课堂趣味性的同时，能够让学生记住两位数乘两位数乘法竖式的算理，促进学生提升计算的准确率。

3.2 构建探究情景

探究情景指的是教师通过设计探究单，让学生以小组为单位，针对探究任务进行自主学习。新课改强调教师要注重培养学生学习自主性，让学生具备一定的自主学习能力。因此教师可以利用探究单构建探究情景，让学生进行探索。例如教师在进行《分数的初步认识》这一讲教学时，可以构建探究情景，探究单如下表一所示。

表一 《分数的初步认识》探究单

探究单共有三部分，第一部分是教师结合教材内容设计的探究任务，学生在小组学习的过程中，会融入到探究情景中，营造出积极的学习氛围。第二部分探究讨论是对小组探究情况的检测，让学生结合学习内容，针对习题说出自己的解题思路。第三部分问题汇总是将探究中没有解决的问题进行记录，在课堂学习中提出来，可以大大地提高学习的针对性。

3.3 构建游戏情景

游戏情景指的是教师将游戏活动融入到数学教学中，创建轻松愉快的学习氛围，让学生在游戏中进行相关知识的学习。对于小学生而言，他们对游戏有着强烈的喜爱之情，能够积极的参与到游戏中。因此构建游戏情景可以促进学生学习主动性的提升，能够显著的提升学习效果。例如，教师在进行《乘法口诀》教学时，就可以构建游戏情景。在乘法口诀学习中，难点在于乘法口诀的背诵，学生经常出现记错的情况，所以教师可以利用游戏帮助学生进行背诵。首先教师让班级中的学生围成一个圆圈，然后教师说一句乘法口诀“九九乘法表呀，三八——”，随机指向一名学生，该生需要说出正确答案，并说出其他乘法口诀，如“二十四，五九——”，该生再随机指向下一名学生，依次循环，直到学生熟练掌握乘法口诀为止。对于在游戏中回答错误的学生，教师可以给予一定惩罚，比如让学生在圆圈中表演节目等等，可以进一步加强游戏氛围。通过游戏情景促进学生积极参与，加强学生对相关知识的记忆，减轻学生课后学习的压力。

3.4 构建影像情景

影像情景指的是教师利用信息设备的影像功能，通过播放动画的方式构建情景。影像情景一般用在课堂导入环节，可以吸引学生注意力，增强学生对课程内容的兴趣，提高学习的效率。例如，教师在进行《位置与方向》教学时，可以构建影像情景进行导入。教师可以利用信息设备播放关于故宫的视频，先让学生认识故宫中的各个宫殿，然后让学生讨论故宫中各个宫殿的位置和方向关系。学生对于真实情景视频具有一定的兴趣，能够根据自己的认知进行积极讨论。当学习氛围营造起来后，教师可以导入新课内容：“同学们，这节课让我们来深入研究一下位置和方向，学习完今天的内容，你们就可以准确的说出故宫中各个宫殿间的位置方向关系啦。”在影像情景的作用下，学生的积极性在很大程度上被激发。

3.5 构建实践情景

实践情景指的是教师让学生进行亲身实践构建情景，也可以理解为真实情景，将周围的真实事物和学习内容进行结合，让学生通过实践加强对相关知识的理解。教师可以在进行量感内容教学时，帮助学生构建实践情景。例如，教师在进行《质量单位》教学时，其中设计克、千克的认识，难点在于要让对单位质量有正确的认知。教师可以通过构建实践情景让学生感受单位质量，增强学生量感。教师可以具有一定精度的电子秤带到课堂中，让学生对硬币、矿泉水等进行称量记录，分析1 克和1 千克的重量。通过实践的方式，学生可以充分认识到1 克和1 千克有多重，可以用生活中的实物做参照，在练习单位填写相关的习题时，准备率会大大提升。

结束语

综上所述，情景教学是一种高效的教学方式，可以提升学生兴趣，促进他们积极参与到数学学习中。因此教师应该重视情景教学在课堂中的利用，需要注意的是，教师要保证情景和教学内容相关，然后进行情景形式的创新和丰富，可以通过构建故事、游戏、影像、探究以及实践情景进行教学。