柏自芳

（陇南市成县西关小学 甘肃 陇南 742500）

新时代素质教育教学，要求给学生传授知识的同时，提升学生的核心素养，为学生的可持续发展做好准备。在小学数学教学中，教师要理解素质教育的理念，运用自己专业的教学技术，教学手段，唤醒学生潜在的学习能力，并通过互动、探索等能力的培养，使学生在学习中养成自觉、自主的学习意识与能力，强化努力学习，终身学习的认识与习惯。那么，作为小学数学教师，如何在教学中让学生获得可持续发展，促进数学教学，升华小学数学教学的意义呢？笔者从以下几点进行了尝试：

1.运用互动教学，促进学生可持续发展

互动式教学是最容易激活学生各个感官，以及接受能力的一种教学方式。只要教师在小学数学教学中有意营造良好的互动环境，就能调动学生参与的积极性，学生在学习过程中的收获、提升，发展才能更高、更有效，同时也有利于促进学生可持续发展的隐性能力的形成。

1.1 在互动中营造和谐民主的师生关系

要让学生在学习中获得可持续发展，教师在教学中就要设法为学生营造轻松的课堂，构建民主、和谐的师生关系，让学生在学习的过程中想问，敢问，愿问，同时也能使所问有所答。在小学数学教学中我们不难发现，部分教师由于性格的原因，他们在课堂上给学生讲授知识都是惜字如金，更不要说与学生交流，互动了。这样的教师在课堂上，课堂气氛不但会显得过于严肃，死气沉沉，学生对于教师也会产生畏惧心理，根本不敢质疑，发问，使课堂问题得不到深入的解决。更重要的是，由于教师没有站在小学生的立场上想学生所想，急学生所急，使学生在教师严肃的教学语言中，过程中，态度中不敢发言，学习压力倍增。不但失去了学习的热情，学生的可持续发展更是得不到培养。反之，如果教师能在课堂上保持活泼、风趣的教学风格，并在课堂上急学生所急，想学生所想，鼓励、引导学生提问，并有针对性的给学生解决问题，久而久之，不但能养成学生学习数学的热情，提升学习效率，还有利于培养学生对数学的兴趣，为学生在数学学习中的可持续发展创造条件。

1.2 积极创建互动式课堂教学

在素质教育背景下，教师要充分发挥自己的主动作用，在教学中把教与学结合起来，互相促进，互相联接，创建互动式课堂，生生互动、师生互动，学习与教学互动，进而形成和谐的课堂氛围，培养学生可持续发展的能力。过去在小学数学教学中，为了成绩与升学，教师灌输式教学的痕迹非常明显，不但抑制了学生兴趣的发展，能力的培养，也难以实现学生可续发展能力的培养。作为新时代的小学数学教师，要改变任务式的、冷冰冰的灌输，通过传道、授业、解惑，促进师生之间的关系，搭建与学生互动交流、沟通的桥梁，从而使教学过程形成一个发展的、动态的状态，实现教与学的相互影响，相互促进，形成教学相长的良性发展。

比如，在“乘法的初步认识”教学过程中，学生在明白了什么是乘法，也认识了乘号，会读也写会乘法算式。但是他们不明白，为什么乘法要比加法方法快呢，不是结果一样吗？针对这个问题，教师只进行讲解，恐怕让学生理解起来还是得费一些精力。教师可以组织学生，与学生互动：学生是一组，教师一个人是一组。然后出几道相同数连加算式：

教师给学生教会乘法的算式，让学生结合乘法口诀进行计算，教师运用加法按步骤计算，看学生用乘法算得快，还是教师用加法算得快。结果肯定是学生快。这个时候教师就可以告诉学生，乘法与加法的区别，连老师都算不过你们，说明乘法计算又快，又准确，是不是？这样的互动方式，不但让学生牢牢地记住了乘法以及乘法口诀，乘法计算的好处，还由于教师与学生互动，调动了学生的积极性与学习热情，有利于他们在学习中可持续发展的能力的提升与养成。

2.运用课前导入，促进学生可持续发展

实践证明，导入在教学中的运用，既能更好地唤醒学生、鼓舞学生、激励学生的学习欲望与热情，调动学生学习的积极性，还能激活学生的求知意识，增强课堂的代入感，是保证课堂教学成功的关键。在小学数学教学中，教师要了解小学生的学习心理，为了保证课堂效率，灵活导入，促进教学。

2.1 设疑导入，激发探究欲

在导入中进行设疑，能激发学生本来的探究欲，让学生带着问题，充满好奇地进入课堂学习，获得理想的，高效的学习效率。在小学数学导入环节，教师为了培养学生可持续发展的意识，获得可持续发展的能力，在导入环节，要挖掘教材，结合课堂内容，精心设计疑问式导入，激发学生探究，使学生在探究的过程中，实现对知识的认识过程，达到知其所以然的学习目的。

比如，在《小数的性质》这一内容的导入时，教师结合生活给学生设计一个疑问式的导入：我今天早上给我5岁的孩子出了一道题，我说他如果今天表现好，我给他奖励一个长方形的玩具。我给他三个选项，让他自己选，如0.3米、0.30米、0.300米。儿子高兴地说，“如果我听话，我要0.300米的。”我偷偷笑了，心里想，小样儿？同学们，你们说说，我为什么笑？如果想知道答案，跟着我走进这节课的内容，你会找到答案，并且到时候也会“坏”心一笑的。这种有趣的设疑式导入，能极大地激发学生的探究热情，使他们在课堂的整个学习过程中，为了找到答案，充满好奇，不断探索，最终获得理想的学习结果。如此，既有利于教学质量的提升，也能使学生获得可持续发展的力量与学习意识，升华小学数学教学的意义。

2.2 以趣导入，诱发学习兴趣

作为小学教师，首先要掌握的一项教学技巧，就如何打造有趣的课堂，把学生吸引住，因为小学生年龄的关系，他们喜欢有趣的、新颖的事物，也只有有趣、新颖，学生不怎么常见的事物才能吸引他们，激起他们的好奇心与兴趣。所以，在小学数学导入环节，教师一定要以趣为主，以此来吸引学生，抓住学生的注意力，激发学生联想，激励学生探索，激活学生的热情，使他们带着高涨的情绪，全身的智慧快速进入学习状态，投入学习，为一堂课教学的成功铺好路，从而实现有效教学。

比如，在“比例尺”教学前，我通过多媒体给学生展示世界地图，并用特写镜头，让学生看看我们中国的面积。有的学生感叹，我们的中国这么小呀，不是听大人说中国土地面积在九百多万平方公里吗？这时教师让学生看看地图上的美国、英国等，他们的土地面积都很小，都没有中国的大，似乎都能一眼望到边。为了强化学生认识上的冲击感，教师又给学生出示一张中国地图，让学生在地图上找找自己的家乡，学生大多看到是拇指肚大的一点点，甚至有的只是一个小点。这时候，教师告诉学生，这就是比例尺以及比例尺的运用。这样的导入不但让学生体会到数学知识的有趣，神奇，更能调动他们学习课堂内容——“比例尺”的热情，保证课堂学习的有效性，为学生可持续发展创造条件。

3.转变学习观念，倡导学生自学

在应试教育模式下，学生一直处在被动学习的状态中，抑制了学生潜能的发挥。在素质教育背景下，要想让学生真正在学习中获得可持续发展，教师就要转变学生被动学习的观念，激活学生的学习意识，让学生自主学习，自由学习，使学生更多的潜能得到发展。

3.1 自主学习，激发学生潜能

在素质教育背景下，教师在教学中要实现一个目标，那就是让学生摆脱被动学习的状态，养成自主学习的习惯，提升学习能力，使学生获得可持续发展。作为小学数学教师，在教学中要合理、科学地规划课堂，改变灌输的教学模式，给学生更多的发挥空间，让学生进行自主学习。

比如，结合内容，给学生设计一些创新性，开放性的题目，让学生把课堂所学融入其中，灵活运用；教师也可以根据教学的进度，结合内容给学生创设适合的情境，让学生在情境中联系自己熟悉的生活实际，体验知识，全面理解课堂知识，收获学习的乐趣。教师不要小看学生自主学习这个行为、态度，能力、习惯，它是一切学习能力之中最宝贵，最有效的。

3.2 引导学生质疑，培养学生探究意识

“疑”是探究的引子，也是学生不断深入学习，获得知识的途径。作为小学数学教师，在课堂上不要怕学生的质疑让自己的难堪。知识是无穷尽的，学无止境，让学生结合自己的知识经验，对于课堂内容进行质疑，提出新颖的思考与解题思路。哪怕教师当时回答不上来了，也要鼓励学生，并要在课下与学生的一起通过一些手段，资料、做调查等，把问题解决掉。教师只有用这种态度，才能不断强化学生在学习过程的探究意识，培养学生探式学习的能力，使学生的知识与技能都得到提升，使学生在学习过程中，情感，智慧，态度、价值观达到高度的统一，既提升教学效率，也增强学生的数学素养，使学生获得可持续发展的学习能力。

结语

总之，让学生在数学学习中获得可持续发展，是素质教育提升学生学习能力的教学目的。作为小学数学教师，在教学中要积极营造一些适合培养学生可持续发展能力的教学环境，运用探究、互动、自主学习等方式，挖掘学生潜能，培养学生自主学习的能力与意识，从而发展学生的学习能力，增强其学习意识，促进学生可持续发展学习能力的形成。