甘肃省天水市麦积区马跑泉中学 陈永明

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中提出：“借助阅读和写作发展学生高阶思维能力，提升学生语文学习能力和素养。”同时，统编版初中语文教材将“精读”“自读”“课外阅读”与单元写作任务融合在一体，彰显出了语文教学的“融合性”。在教学过程中，教师需要搭建学习的支架，帮助学生思维逐层攀越，深度理解文本。

何为深度学习？顾名思义，相对浅层学习而言，深度学习是基于高阶思维发展的一种学习过程。很显然，深度学习是指向思维的，当学生的思维由浅层走向深度之后，就容易进入深度学习的状态。从深度学习的外在表征来看，深度学习具有思维的概括性与批判性[1]。具体到语文阅读教学过程中，要想实现深度学习，它就需要教师围绕文本，优选学习的主题，设计挑战性的学习任务，带领学生全身心参与、积极体验，进而获得有意义的学习过程。而在现实语文教学中，教师往往固守传统的讲授型的学习模式，致使学生阅读浅表化。这样的阅读教学缺少思考、迁移困难、机械硬化，很难培养学生的思维品质。

基于此，笔者认为阅读应该是一个动态的思维过程。在阅读教学中，教师需要运用多元的学习方式，创设真实的学习情境，不断带领学生靠近学习的“最近发展区”。

一、在牵引思维中建构深度知识体系

深度学习是基于读者原有的知识、经历、心境而产生的。在阅读教学中，有效的阅读肯定源自学生阅读时，能够将原有的知识经历与所阅读的文本发生互动，这样学生就可以建构出新的意义。……