华金香 山东艺术学院传媒学院 魏梓恒 悉尼科技大学

实践可知，“任务驱动”教学往往需要遵循一定的原则和理论依据，这里所谓的理论就是“建构主义理论”，这种理论应用具体是指：在实际的影视类专业教学实践中，学生接受教师的引导，严密围绕固定的任务和活动内容，以实现某个任务活动开展目标为线索，实现“再现式教学模式”到“探究式学习模式”的有效转化，将具体的教学信息和资源融入教学任务当中，使得学生切实理解现代化学习问题，合理运用理论知识提出问题解决方案，培养学生的学习水平和自主创新能力。

针对影视类专业特点，结合当前形势对影视类专业人才技术性、艺术性、实践性于一体的目标要求，需要影视类专业课程中引入任务驱动教学法。由教师通过驱动任务引导学生提高学习效率和兴趣，可以从实际构思、资料采集、内容编辑和信息输出等各方面入手，增强学生的学习满足感和意识，从根本上提升学生的自主创新能力。

一、任务驱动教学法的引入

项目驱动教学法，作为当下较为先进的教学方法，越来越多的运用到教学实践中。此教学法具有以下鲜明的特点：首先，该教学法的应用，会尽快使得学生由被动学习转为主动学习和深入探究。在探究性影视类专业教学当中，任务驱动法是非常高效的方法，具体是指通过开展具体的工作，完成具体任务，引领学生掌握理论知识、提升自身技能、端正自身态度，以使学生在完成学习任务的同时掌握知识要点，提升自身的综合素质和能力，增强自身的主动学习意识和创新能力，使得学生在理性化学习和自身思维发展方面有新的进展。任务驱动教学法对影视类线上教学具有重大实践意义，它使能够真正实现影视类学生培养从知识向能力快速转化，促进学生的全面成长。其次，从实践层面实现做学一体，促进学生职业生涯的规划与发展。传统高等教育中所存在的重理论、轻实践教学模式已不能适应当下学生的求知欲和就业需求，而在当下的全媒体时代，高校教学方法也迫切需要转变。学以致用作为任务驱动法的重要特征，重点是促进学生将课程的知识整合、归纳，实现自我成长。这一教学方法打破了长期以来教学过程中理论与实践二元分离的现状，以工作任务为中心，在教学实践中实现理论教学与实践教学的一体化。这一模式对于影视类专业来说完全符合其人才培养目标，在教学实践中运用任务驱动教学方法，改变教师单一知识传送教学模式为学生积极参与教学模式，在实践中通过与影视传媒公司、广播电台、电视台等单位搭建实践平台，来增强学生的实践能力和实地操作能力，使学生尚未走出校门便能够实现与社会的无缝衔接。最后，促进课程考核评价目标更加具体明了，考核内容更加便捷实用。在影视类专业教学过程中，课程知识考核是最后一个环节，但也是评估教师教学效果和学生学习情况的主要方法。应用任务驱动教学法，不仅可以确保影视类专业教学的理念和目标准确和明晰，还可以引导教师合理开展教学活动，实现教学和学习情况评估结果的准确性。任务驱动教学法，不仅要求教师严密围绕实际理论知识开展教学，还要求教师结合实际教学任务和学生的学习情况安排教学，确保教学的实用性和实践性。结合影视类专业教学和要求和特点，教师则可从各个课堂教学环节入手，为学生安排科学合理的学习任务，激励学生深入学习和思考、探究，为后期进行全面详细的课程教学情况考量奠定基础。在探究性影视类专业教学结束之后，教师可以为学生布置必须自主完成的作业，尤其要布置视频类作业，以此评估学生的理论知识掌握情况和知识运用能力，进而进行作品全面展映，促使学生阐述自己的作品，得出最终评价结论。

二、任务驱动模式在影视类专业教学实践中的必要性

（一）可以彰显学生的课堂主体地位

在影视类专业教学实践当中，通过合理运用任务驱动面试，可以围绕教学任务开展教学驱动活动，凸显出学生在课堂教学中的主体地位，使得学生成为教学过程的主角。在任务驱动模式教学环境下，影视类专业教师可以结合学科内容、课程理念等，契合每个学生的实际学习情况，掌握学生的个性、兴趣、认知以及学习水平，联系专业特色和相关行业开展来创设良好的课堂教学情境，设计合理的课堂教学驱动型任务。学生则可以结合自身情况学习专业知识，挖掘自身的学习潜能，选择科学的学习驱动任务，自主学习和合作探索，及时发现学习中的问题并及时解决，提升学习能力。

（二）可以形成多元化的教学渠道

在以往固有的课堂教学模式和环境下，教师单纯对学生进行理论知识讲授，这种模式是很简单和低效，也无法充分发挥学生自身的优势和潜能，无法实现基础理论教学和实践活动教学的有效结合。但在任务驱动教学法模式应用下，影视类专业教师教学的渠道很多，不仅可以进行分组教学，还可以进行分环节教学等。影视类专业教师在设计任务驱动程序和方案的时候，不但要优化最基本的任务驱动制作流程，还要确保各个流程密切相关，具有可操作性，并实现多元理论知识的融入。因此，影视类专业任务驱动教学的实施渠道和策略很多，学生可以分组学习，小组内分工明确，衔接各个分组学习环节，完成驱动任务。学生也可以独自设计驱动任务并探索完成，通过不同的渠道考查知识内容，激发学生的学习创造性，提升他们学习水平。

（三）能够促使学生的身份转变

任务往往来源于真实的生活和工作场景，可以从根本上增强学生的职业能力和素养。在实际的任务驱动教学中，教师选用和设计的任务驱动一般来源于实际生活，且和实际影视类专业教学内容相关，也契合影视类行业的发展现状，此外还应合理利用网络软件和平台，为学生设定网络化驱动学习任务。在这样的情况下，教师就能够全面掌握学生的专业技能特点和要求，为学生选择和设计他们感兴趣的影视类任务驱动，并不断增加任务驱动难度和内容复杂度，使得学生按照由浅入深的循序渐进的学习原则完成任务驱动。在这样的教学模式下，学生的专业素养和能力能够快速得到提升和培养，也利于学生后期更快更好地融入工作岗位、融入集体，实现学生从学生定位到社会者定位的有效转变。

（四）能够实现学生对多学科专业理论的融会贯通

在影视类专业课程教学中，以往教学模式和方式的应用无法丰富学生的专业知识体系，也无法提升学生的学习能力，甚至会导致学生无法学习其他相关学科的理论知识，这样会导致学生后期走向社会后无法灵活应对各种工作中的挑战和问题，无法实现对相关知识的融会贯通和全面了解。而通过在影视类专业课程教学合理运用任务驱动教学法，则能改善这一现况，学生可以在领取任务、完成任务驱动之后，实现自身专业和其他相关专业知识、技能的有效融合，真正做到全面发展。

三、任务驱动教学法在影视类专业教学中的尝试

任务驱动教学法强调以任务为中心展开相应的教学活动，因此任务的设计至关重要，教师设计的任务不仅应该体现出相应的教学内容，还应该能够贯穿整个教学过程，依照教学目标实现任务关联，提升教学的系统性。任务驱动教学法能够激发学生对于学习的兴趣，培养其自主学习能力以及协作交流意识，将其应用到影视类线上教学课程中，能够取得较为显著的教学成果。例如在图片素材处理部分的教学中，在培养学生学习兴趣的同时，做出准确合理的评价。在教学实践中引入任务驱动教学法的应用，便可以将教学设计分为以下个环节：

第一，问题导入。教师可以通过对案例视频的演示，引导学生观察图片运动形式，并匹配相应的能够吸引学生注意的问题，根据学生的反应做好教学记录。

第二，任务分析。通过对视频进行反复播放的方式，要求学生仔细观察，提出相应的任务：如影视制作中具体动画应该如何实现，学生在回答问题的过程中，需要对知识点进行明确理解，使学生发现问题能力得以提升。

第三，自主学习。教师应将课堂部分时间交给学生，鼓励其进行自主操作，并就学生在操作环节存在的问题进行记录，确保后续讲解分析内容的针对性和有效性，在培养学生自主学习能力的同时，也可以引导其进行新知识的探索。

第四，完成任务。教师的主要工作是通过重点提示来确保学生能够发现任务中存在的知识点，而学生则需要依照要求继续操作，通过自主思考和相互讨论的方式完成任务，加深对于知识点的理解和掌握。

第五，展示交流。教师可鼓励学生对自己的作品进行展示，引导其就任务完成过程进行阐述，给出合理点评，通过对不同作品的对比，使学生能够认识到自身的优点和不足，实现相互学习，促进其综合能力提高。

四、任务驱动教学法在影视类教学中的设计

以任务为中心开展教学活动的任务驱动教学法运用到影视类专业教学中，需要强调教学情景的创设、教学任务的设计，通过教师设计能够体现教学内容并贯穿整个教学过程的任务，来提升学生自主学习能力以及协作交流意识，最终达成既定教学目标。

第一，创设教学情境。首先，在实际的影视类专业教学过程中，教师通过合理采取任务驱动教学法，可以为学生创设出密切联系学生学习目标和学习内容的学习情境，使得学生通过完成学习任务来更好地融入学习情境。在影视类专业教学实践中，要想充分发挥任务驱动教学方法的作用和重要性，教师必须采取有效措施激发学生的学习积极性和能动性，这在一定程度上也是前提条件。其次，教师要凸显影视类专业知识课程的涉及特点，合理运用多媒体技术和设备，从教学过程、音频涉及和情节分析等各方面入手，设计出利于学生学习的任务驱动教学模式，促使学生自主联想、合理运用理论知识实现学习“同化”，增强学生的学习能力。最后，教师要按照计划和原有要求，为学生营造出良好的学习氛围，激励学生随时随地质疑，鼓励学生分组探索和选择科学合理的学习方法。

第二，设计驱动任务。在影视类专业教学中使用任务驱动教学法关键是驱动任务的设计。合理的驱动任务设计是决定课程中学生能否主动学习的前提。设计合理的驱动任务要能够使学生提升个人能力，需要遵循以下原则：首先，任务具有明确目标性。在影视类专业教学中，结合专业特点教师要将整体目标细分为易于学生掌握的小目标，通过细分小目标的逐步实现最终实现整体学习目标。其次，任务具有可操作性。在影视类专业教学中，要着重将技术作为认知工具，将相关专业知识作为载体，融合在真实性的问题情境中，使学生置身驱动任务中，发现问题并尝试解决问题。再次，任务具有差异性。驱动任务设计要从学生实际出发，考虑到学生群体现有专业知识、认知能力等差异，可将教学内容设计成多个任务，并由不同学生分别完成，最终由老师或同学将任务综合起来进行讲解。最后，任务具有开放性。在影视类专业教学中，教学目标的设计主要是让学生掌握操作技能具备影视专业能力，因此在设置驱动任务时，教师要多注重开放性的任务设置，让学生自己决定通过什么途径进行目标完成，把教学内容融合于开放平等的教学环境中，引导学生自觉探求知识的获得和专业能力的提升。

第三，构建协作学习环境。任务驱动教学法是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，促进学生自主发现问题、解决问题、自主学习的教学方法。因此，根据影视类专业教学特点，教师在任务设计时可设置小组任务，由学生组成不同协作学习小组，协同完成教学任务。在这个教学过程中，教师必须指引学生主动协作，在小组学习中，每个学生都可以相互借鉴学习，分享自己的想法，获取自己需要的资源，了解任务完成情况。在影视类专业教学协同教学当中，基于任务驱动教学模式，学生可以实现共同进步和共同发展，实现学生观念、思维和教师教学要求的契合性目标。但是在这个过程中，教师必须引导学生合理分组，深入交流和探索，掌握小组协作当中的相关问题和矛盾并加以解决，掌握课程实施进度，有序开展小组协作学习活动。

五、任务驱动教学法在影视类教学的效果评价

在影视类专业任务驱动教学过程中，通过实现驱动教学任务安排和实施，并不意味着学生就创建了自己的知识学习和技能提升体系，且要加强对学生学习成绩的评估，这就是最后一步教学环节，即评价阶段。通过科学合理的教学评估，能够在一定程度上对学生的学习发挥导向和激发作用。这里所谓的教学效果评估涉及两大内容：第一是对学生在学习中的问题解决情况的评价，即所谓的理论知识意义构建情况的评估；第二是对学生独立学习和小组合作学习情况的评估，即学生掌控能力的评估。

从各种任务驱动教学法实践运用中发现，从学习效果评价方面可见，任务驱动教学法不失一种有效的学习方法。由于任务驱动教学法在教学实践中可从浅显实例入手，带动理论学习和实践操作，大大提升了学生的学习效率和兴趣，培养了学生独立探索、勇于开拓进取的自学能力。在影视类这种实践性较强的专业教学中，每一个预设“驱动任务”的完成，都在很大程度上促使学生满足感、成就感的爆棚，从而激发学生的求知欲望，逐步形成感知心智活动的良性循环。伴随着师生共同完成任务的成就感，减少了学生们在传统教学模式下片面追求影视类专业课程“系统性、整体性”而导致缺少实践性、操作性的茫然。教师全方位过程性评价与结果性相结合的评价模式，也可以增加评价过程对学生能力的肯定，使学生体验到学习效果的获得，以保持学习的激发动力。

因此，任务驱动模式下的有效评价活动更重要的是增加师生之间、生生之间的交流平台搭建。搭建一个由具有不同知识结构、思维方式、风格模式的师生相互组合在一起的合作性集体平台，在这个平台中实现相互间意见的交流、知识的融合、思维的碰撞，方能达到人才培养与教学相长的效果。

六、结语

总之，在现代化影视类专业教学当中合理运用任务驱动教学法，不仅可以提高教学效率和水平，改善师生之间的关系，提高合作学习效率，还能够真正凸显出学生在学习中的主体地位，从根本上促进影视类专业教学事业的可持续发展。