王海霞

（山东外贸职业学院，山东 青岛 266041）

《高等职业教育专科英语课程标准（2021）》指出，坚持立德树人，发挥英语课程的育人功能，要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务。教师要充分发挥英语课程的育人功能，将课程内容与育人目标相融合，积极培育和践行社会主义核心价值观[1]。本文旨在探索产出导向法指导下，语言显性教学与思政隐性教学相结合优化课程思政实施路径。

1 “产出导向法”理论概述

“产出导向法”（Production-oriented Approach简称POA）是由文秋芳团队提出的本土化创新外语课堂教学理论体系，包括教学理念、教学假设、教学流程三个部分。POA教学理念包括学习中心、学用一体、文化交流和关键能力。其主张教学活动要以教学中的输入性学习与其产出性运用不可分离，语言作为文化的载体对促进文化交流有重要作用。教学假设包括输出驱动、输入促成、选择性学习和以评促学。其中，外语教学中的输入应该为明确的交际产出目标服务，所以要求教师要根据产出目标有选择地对学习材料进行深加工。教学流程在教师的主导下，师生共建“驱动―促成―评价”三环节多循环。

2 高职英语课程思政设计依据

课程思政是教育理念与方法的融合，即一方面倡导立德树人，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者的教育理念，另一方面践行显性与隐性融合、润物无声的教书育人方式。

高职英语作为公共基础课程，学习时间较长，课程内容普及面广，思政责任重大。教师要关注课程内容的价值取向，提炼课程思政元素，根据英语学科特点，合理设计教学活动，引导学生拓宽国际视野、坚定文化自信，形成正确的世界观、人生观、价值观，培养学生的爱国主义情怀和民族自豪感。

3 基于“产出导向法”高职英语教学与课程思政的融合路径探索

借助混合式教学，充分利用线上共享资源，加强思想价值引领，打通课堂内外、融通线上、线下，将语言显性教学与课程思政的隐性教学相结合。本案例选取《高职国际英语》第二册第三单元，课文Theprosandconsofanassembly line。

3.1 教学设计

产出导向法采用主张“学用结合”，将“输入性学习”与“产出性运用”紧密结合的。依托线上教学平台开展教学，同时将育人元素融入教学各个环节中，做到课程思政的隐性教学。运用产出导向法提出的四个假说：输出驱动、输入促成、选择性学习和以评促学作为理论依据指导教学。在进行课文内容教学前，布置与课文内容相关的产出任务，使学生认识到自己与学习目标的差距，从而激发他们探索新知识的积极性。根据本节课产出目标，选择性地为学生提供“脚手架”，布置输出任务，并对学生产出结果给出即时和延时评价，做到以评促学。

3.2 教学目标

根据校专业人才培养方案与课程标准（2021），教学目标设为知识目标、能力目标、育人目标，思政目标，并将工匠精神、合作精神等职业基本素养贯穿于整个教学过程。知识目标：了解装配线的利弊，能够正确使用定语从句；能力目标：学会表达事物的两面性，使用课文中的写作技巧进行议论文写作；育人目标：培养学生批判性思维，通过事物两面性的表达培养学生尊重事实、谨慎评价、善于探究的品格；思政目标：深入了解并在日常学习工作中践行新时代工匠精神。其中知识与能力目标为显性教学目标，育人与思政目标为隐性教学目标。

3.3 教学实施

遵循以学生为主体，以学习为中心，以产出为导向，以任务为驱动，将显性的语言教学与隐性的课程思政相结合，鼓励学生自主学习、合作学习与探究学习。

3.3.1 课前──自主预习，输出驱动

教师在线上学习平台发布自主学习任务，要求学生观看微课，并完成相关练习和测试。完成产出任务的内容准备（输出驱动）──要求学生使用定语从句进行汉译英练习，激发学生的“饥饿感”与求知欲。

3.3.2 课中──显性语言，隐性思政

在课堂实施环节，遵循输入促成、选择性学习与教学目标可测的原则，向学生说明学习目标，并告知产出任务为写一篇题为“The pros and cons of…”的议论文，要求在文章中正确使用定语从句，从正反两面讨论某事物。

在课堂活动中，充分发挥英语课程的育人功能，将显性语言教学与课程思政的隐性教学相结合。在选择性语言输入时，选取课文中出现的定语从句，通过分析这些定语从句，让学生重新修正课前输出驱动任务中的句子翻译练习，小组合作互相批改，将工匠精神和团队精神以润物细无声的状态融入课堂活动中，最后完成定语从句随堂测验，做到学习效果及时反馈。

除此之外，教师深挖课文内容，将社会主义核心价值观中的“敬业”融入语言学习中，引导学生在未来的职场中做一名有“匠心”的会计。同时，在定语从句的讲解过程中，融入《大国工匠》人物相关信息，将知识技能与思政元素结合，使学生在获得知识的同时，潜移默化加深对“工匠精神”的理解。

思辨环节，抛出话题“有了装配线，我们为何还需要工匠精神”，采用启发式教学方法，展开小组讨论，呈现讨论结果，锻炼学生口语表达，让学生阐释新时代工匠精神在日常学习和工作中的重要性，进一步将显性的语言教学与课程思政的隐性教学相结合。教师点评学生讨论结果，并点题工匠精神既是对中国传统工匠精神的继承和发扬，又是对外国工匠精神的学习借鉴，提升学生的思想境界，倡导学生将工匠精神融入日常学习与工作中。

3.3.3 课后──小组合作，思政内化

为了照顾不同学生学习水平与需求，分层次设置学生产出任务，学生可根据个人情况，自行选择其一。备考四级的学生产出任务为完成一篇不少于120字的题目为“The pros and cons of E-learning”的议论文，其他学生的产出任务为完成一篇不少于100字的题目为“The pros and cons of an assembly line”的议论文，后者难度稍低，提高学生参与积极性。

学生完成任务并提交写作平台后，要求学生再根据“组间同质，组内异质”成立的学习小组，互相批改，并根据要求完成批改报告，根据写作平台反馈与组员批改，再次修改自己的作文，精益求精，进一步将发扬工匠精神融入课下任务。

3.4 教学评价

教学评价坚持显性与隐性评价相结合的原则，进行整合评价。为了实现评价主体多元化，采用教师评价、同伴互评以及自我评价。利用自评和互评活动来培养学生的自我评价能力和评价他人的能力，并且能够培养学生的团队合作精神和见贤思齐的学习态度。

利用问卷进行量化评价和质性评价，利用信息技术、智能批改技术等开展及时的评价反馈，同时，根据学生学习活动参与度、进步程度和学生批改报告的完成质量给学生进行综合评价，力求激发每位学生学习的积极性。

对内容进行评价，语言方面，包括表达事物利弊的词汇和句子运用的准确度、语篇的连贯性；同时对学生书面表达内容与思想深度广度进行质性评价。同时，将思政目标与语言目标评价融为一体，发挥评价反馈的促学作用。

4 结语

本教学设计以产出为导向，将显性的语言教学与和隐性的道德教育有机融合，是“产出导向法”与英语课程思政融合一次有益探索，充分发挥英语课程的育人功能，努力实现“立德”与“求知”的统一，学与用的统一。课程思政对教师提出新的要求，作为教学的设计者和组织者，教师除了需要加强自身的思想道德建设，还需要充分挖掘教材中的思政素材，并将课程思政与语言教学有机融合，做到“春风化雨”“润物无声”地实现育人目标。