湖北省枣阳市平林镇中心小学 田 露

写作对于小学生来说比较难，要想让他们学会写作并爱上写作，就要努力激发他们的写作兴趣，提高他们的语文核心素养，不断创新教学方法，组织实践活动。

一、激发学生的写作兴趣

无论在哪个阶段的学习中，兴趣都是提高学生学习积极性的关键，特别是在小学阶段，小学生活泼好动，感兴趣的事才会主动地去了解和学习。写作比较繁杂且花费的时间较长，学生要写这么多字，难免会产生烦躁感，所以在平时的写作练习中，都应付了事，不认真对待。为了解决这个问题，教师要努力让学生爱上写作，愿意花时间在写作上。因此，在写作教学中，教师应灵活运用教学模式，以激发学生的写作兴趣，进而提升写作能力。

对于中小学生而言，写作一般由教师根据教材提供的题目或素材的要求写作。一般情况下，学生在接触作文题目之初，并没有产生情感，也没有表达情感的欲望。甚至有些学生在写作时，会产生畏难情绪，但其实这个通常有两方面原因，一是规定字数造成的心理压抑，二是对作文题目并没有产生很多感受。实践也证明，教师在写文章前就给学生规定了字数，会给学生造成很大的压力，并且认为自己很难写到规定字数。另外，小学生接触到的新鲜事并不多，如果作文题目超出了学生的认知范畴，学生焦虑和恐惧是正常的心态。所以写作教学先要缓解写作给学生造成的紧张与压抑，比如五年级下册一单元的作文练习，需要学生想一些关于神鸟或者其他人的事迹，编故事对于他们来说非常拿手，在这一单元的作文教学中，可先让他们大胆设想，不必严格限定写作的结构和逻辑等，让他们自由地发挥想象力，然后再整理，让故事看起来比较有趣和有思想，再不断调整，一个较好的故事就产生了，读者也能在故事中获得启迪。

兴趣是最好的老师，为了提升学生的写作能力，教师要努力激发学生的写作兴趣，以便让写作教学事半功倍。首先，教师要利用身边熟悉的事物激发学生的写作灵感。比如，教学人教版教材三年级上册中的《秋天的雨》《听听，秋的声音》，教师带领学生观察和感受秋景，让学生通过生活体验写作，把真实的感受融入到作文中。从学生的所见所闻入手，有助于激活学生的写作思维，拓宽学生的视野。从学生最熟悉的内容入手，缩短写作和生活之间的距离，激发学生的写作兴趣，让学生觉得写作并不难，学生会减少对作文的厌恶感。其次，教师要善于运用多媒体教学，让学生产生写作兴趣，进而愿意花费时间在写作上。传授写作技巧的时候，可以用动漫、视频等学生喜闻乐见的方法，让学生轻松掌握知识点，写出吸引人阅读的作文。

比如，教学四年级上册第三单元的“写观察日记”，这个题材与之前的文题不同，需要学生主动观察并且获得丰富的感悟，才能顺利地完成写作任务。这类题材用来训练四年级学生是再好不过了，能有效锻炼学生的观察能力。在科技迅速发展的时代，学生每天面对电子产品，认真观察世界的愿望，因此，写这类文章能有效锻炼学生的观察能力，让他们写出自己眼中美丽的世界。指导学生写作的过程中，教师可以设定一定的主题，让学生说说他们眼中的世界是什么样的，有哪些好玩的内容，这些都可以成为写作素材。

对于这种观察类型的作文，学生一般都很感兴趣，因为他们能真正参与其中，需要主动地观察或查阅资料才能写好，有利于产生写作兴趣，选择的题材也是自己喜欢和擅长的，所以文章也会写得很顺畅。

二、提升学生的阅读能力

众所周知，作文写得好坏与阅读积累是分不开的，只有有了一定的积累，写作时才能有思路，有源源不断的灵感。小学生的素材积累不足，而且活泼好动，不能静下心看书，没有文学底蕴的支撑，文章是写不好的。他们正处于发展和积累的阶段，在这个阶段，教师要注重培养学生的语感，指导学生阅读时拓宽阅读范围。阅读达到一定的量后，写作对于他们来说就相对容易了。在教学中，教师可以利用教材指导学生进行情感式的阅读，指导学生体会文章中蕴含的情感和运用的写作技巧等，让学生体会好词好句在文章中的作用以及应该如何运用。运用这种阅读方法，有利于培养学生的阅读能力和分析能力，让学生深刻体会到如何将用多种句式表达一个意思，感受到文字的魅力。

写作是用文字表达情感的平台，小学以记叙文为主，由于小学生的经历和阅历较少，写这类题材时，内容和情感比较单一，在一篇文章中要不全部写亲情，要不全部写友情，极大地限制了想象力的发挥。一篇好文章不仅要有情感，还要有语言、心理、环境、动作等多方面的描写。

比如，教学三年级下册第六单元的“身边那些有特点的人”，面对这样大范围的主题，可以从多个方面抒发情感，情感越充沛，内容就越丰富。

写作的终极目的是借助文字表达情感，学生往往通过叙述某件事表达思想感情，但情感较为片面，主要是亲情、友情等，写作范围狭窄，容易内容雷同和撞车，千篇一律的文章当然不能吸引人阅读。好的作品不仅要描写事例，还要通过对周围环境、语言、心态、动作等方面的描写，刻画出一个个实实在在的人物。但同时也因为学生强烈的“正义感”，在刻画某些反面人物时，往往因为力量不足，让作文变得平庸。在平时的教学中，教师要指导学生分析课文中较好的表达方法等，让学生学会运用正确的方法抒发情感，使作文更加吸引人阅读。

比如，语文五年级下册第三单元的作文练习要求学生写出真情实感，喜、怒、哀、乐都可以，只要是真实的就符合要求。情感越丰富，作文就越吸引人阅读。指导学生写作时，教师既要让学生尽情抒发真实的情感，又要教授他们一定的写作技巧，让情感的抒发更加真实，也让读者的心情随着文字而产生变化。

三、让学生积累生活素材

写作素材主要来源于生活。学生的生活感悟不足，认为写作特别困难，一是经历较少，二是不能准确地叙写经历过的事。有的学生写作时会定很高的目标，总想着把文章写得优秀，把句子写得很完美，词藻很华丽，但是由于积累不足，总是事与愿违。

通过阅读名著发现，一些作家因为知了就能联想到夏天，准确写出夏天的特点，然而大多数学生都缺少这样的思维。在平时的教学中，教师不仅要培养学生的写作能力，还要指导他们将生活中的趣事记录下来。

比如，平时上学路上的所见所闻、陌生人对自己的帮助、学校趣事等，这些事虽然看起来很小，但是如果能坚持长期记录，这些事将会成为某篇文章中的素材。教师应时刻提醒学生留意生活中的小事，并将这些事积累成写作素材。

艺术源于生活，又高于生活。文学创作虽然是一门用语言表达的艺术，但它源于生活，小学生觉得写作难的另一个重要原因是对生活的体验较少，既没有真切的生活经验可以讲述，也没有思想感情需要表达，导致作文对于他们来说是难题。写作时，学生总会定下很高的目标，想把文字写得华丽，可因为词汇积累不足，目标总是无法实现，究其原因，主要是学生对生活的关注较少，没有积累丰富的生活素材。有的人看见落叶就可以联想到秋天，这样写作时就容易多了。如何指导学生养成利郎好的观察习惯呢？

教师要时时督促学生认真观察和积累，开了个小玩笑或成功解题后的喜悦等，都是不错的写作素材，让学生在生活中找到写作的源泉，写作时便会有话可说。

四、创新教学方法

兴趣是学生学习的最主要诱因，因为只有对某个方面产生了浓厚的兴趣，才能主动去接触、练习。笔者对班级学生进行问卷调查后发现，近百分之30的学生厌恶写作，写作时经常敷衍了事；约百分之25的学生对写作没有兴趣，认为写作就是用来应对考试的；其余的大部分学生对写作没有特别的好恶，老师布置写作任务就写，没有布置写作任务也不会投入时间和精力在上面，只是极少数学生喜欢写作。所以在写作教学中，教师最主要的任务就是让学生对作文感兴趣，因为如果没有写作兴趣，那么想提高写作能力等都是空谈。

比如，教学五年级下册第二个单元，这一单元要求学生写一篇动物研究日志，这一教学内容非常适合学生的心理特点，因为小学生具有强烈的正义感和爱心，喜欢小动物，特别反感虐待动物的行为。教师可以指导学生认真观察和研究自己喜爱的动物，然后说一说为什么喜欢。学生愿意参加这样的实践活动，并在活动中积累了丰富的写作素材，获得了许多真实的感悟，这样写作时就不愁无话可说了。

教师要不断创新教学方法，可以利用多媒体播放当下流行的音乐，以调动学生写作的积极性。播放音乐的作用主要表现在以下两个个方面：其一，利用流行音乐创设情境激活学生的思维，也为其后的阅读做铺垫。如教学史铁生的长篇散文《我与地坛》，介绍这篇课文时，可把《懂你》的音乐MTV当作作文教学的先导影片，让学生通过音乐了解作者和母亲之间的情感。其二，可以将流行歌曲纳入古诗词教学中，流行歌曲虽丰富多元，但都是表现当下的生活、表达真实的情感，不乏优美之作，将这些内容当作教学素材，能激发学生的学习兴趣。中国自古就“诗”“歌”同源，古诗词也有美妙的旋律，极具音乐感，正是这些特点促使了流行歌曲和古诗词教学的结合成为了可能。比如，通过《东风破》剖析秋日离愁的意境之美，通过《菊花台》探索比喻、拟人、排比、夸张等修辞手法，通过《发如雪》剖析用典的精妙，通过《青花瓷》研究中国古诗意象的含蕴，等等，应有尽有。

五、尊重学生的学习主体地位

在传统教学中，教师是写作教学的核心，以领导的姿态指导学生学习。随着新课改的深化，以生为本的教学理念逐步融入到教学中。教师应尊重学生的学习主体地位，重视学生的意见和反馈，全面了解学生的学习情况，进行有针对性的教学。首先，教师要认真聆听学生的感受，因材施教，不能一刀切。例如，教学续写童话，教师可以观察学生的表现，站在学生的视角提问：“你认为童话的特色何在？”“你喜欢哪个童话人物？”“写童话要关注哪些方面？”留给学生认真思考的时间和空间，尊重学生的想法。其次，教师要及时关注学生的反映，发现学生的问题后，要耐心指导，不能视而不见，更不能横眉冷对，因为这样会打击学生的写作信心。可以根据学生的学习情况，进行有针对性的指导，因材施教。最后，教师要推荐精彩文章，或者定期组织写作竞赛活动，营造良好的写作氛围，让学生互帮共济，共同提升。

教师应努力提升学生的创新能力和思维能力，摒弃传统教学模式的弊端，让学生获得自我展示的机会。教师应从旁指导，让学生通过小组讨论及时解决难以理解的问题，然后有针对性地讲解学生在写作过程中遇到的问题。教师应根据学生的意愿或建议构建自主写作课堂，让学生能够通过这一方式主动找出问题，提升作文水平。灌输式教学法不利于激发学生的写作兴趣，还会引起他们对写作的厌恶和排斥。写作教学要以学生为主，教师为辅，教师要尊重学生，指导学生激活思维，发挥想象力，以不断提升写作能力。

总而言之，要增加阅读量，以增强语感，提高阅读能力，充实素材积累本，这与提升语文综合素养是相契合的。教师要循循善诱，尊重学生的学习主体地位，让学生获得更好的发展。