张小龙

(江苏省如东高级中学 226400)

进入高中阶段，每个学生都在漫长的学习过程中形成了自己的学习风格，从理论上来讲，个人的学习风格是其行为经历、性格特征、思维模式和感官认知的综合体现，教师应该尊重个体的差异性，加以因势利导和科学调控，帮助高中学生更好地融入到紧张而有序的学习状态中来；特别是对于物理学科来说，物理学本身具有模型化、多级性、多样性等特征，对于学生来说，基础性的学习就变得尤为重要.

1 巧用学习时间差异，落实物理微设计

每个学生最好的生理状态时间段都有所不同，从大众观念来说，清晨一般是一个人一天中状态最好的时候，因为经过了整晚的休息，清晨的人应该是记忆力、反应力、体力各方面都相对良好的状态，其实这一准则并不是放之四海而皆准的.例如对于很多贪睡的学生而言，早上正是一天里最混沌的时候，此刻进行任何背诵或者高强度的学习就是不合适的.而假期过后的早上，或者午睡后的第一节课，一般都是学生状态较差的时候，这时安排的课程内容则要避免过于枯燥和复杂，教学形式要偏于轻松和趣味性，将学生的精神状态及时调动起来.对于不同学生的学习时间差异，教师要允许学生自己进行学习时间和进度的安排，例如有的学生在一天中的下午或者晚上精力最旺盛，那么教师就可以允许学生在下午或者晚上晚自习时进行较高强度的练习，而在早上进行相对一些轻松的实践类活动.

例如，在学习摩擦力的时候，为了更好地理解滑动摩擦力和压力的关系，教师布置学生们进行“斜面木板拖拽”的实验作业，要求学生先将所学习的公式、原理进行熟练的记忆，再完成实验过程并记录实验数据、总结实验结果.一般学生都会选择在早上进行原理的背诵，而在晚上完成作业之后进行实验，而对于晚上学习效率最高的学生来说，教师则可以允许其利用早上的时间进行物理实验和报告总结.

在这种时间自主安排的过程中，教师将学习时间安排的自主权交由学生自己掌控，也是考验学生自我监督、自我管理和统筹的一种方式；学生需要合理规划学习时间和学习计划，从自己的需求和学习习惯出发，进行时间和学习内容上的安排，既要保证进度上不落后，又要保证学习效率.

2 组合学习风格差异，参与物理微设计

在解决问题的风格上，学生大体可以分为活跃型和沉思型两种，活跃型学生在课堂上能够较快地回应教师的提问，但对于问题的深入思考能力则相对缺乏，也缺乏理清思路、全面考虑问题的耐心；而对于沉思型学生来说，他们善于深入思考，遇到问题不急于做出回答，而是进行仔细的分析、判断和联想，这类学生往往会由于过于扩散的思维而导致答题速度较慢，在正式的考试时会因为速度过慢而答不完题.这种风格上的差异与学生的性格特点和思维逻辑都有着密切的关系，并且是长期以来的学习习惯积累下来的风格特征，不容易改变，也各具有优缺点，对于其中的优势，教师要引导学生扬长避短，而对于其中的弊端，教师则要引导学生多向他人进行学习，逐渐完善自己的观念、修正自己的习惯，达到更好的学习状态.比如将两种特质的学生分到一个小组中，鼓励他们进行通力合作，共同来完成一个问题的思考，从对方的身上学习各自优秀的品质，以此来反思和提高自己.

例如，在学习“匀变速直线运动的速度与时间的关系”时，教师要求学生分小组合作，讨论高铁运行过程中的速度与时间的变量关系，并选取一些车次进行匀变速运动的时间速度分析.教师在组合小组时，便可以将活跃型学生和沉思型学生编排到一个组中去，让活跃型的学生查询车次，记录距离和时间，提高学生的细致程度和统筹思考的能力，而让沉思型的学生进行最终结果的陈述，提高学生的表达能力和临场发挥能力，计算过程则由大家一起参与来进行.这样不仅能够促进不同学习风格的学生互相帮助、互相督促，同时也能够让学生在交流和沟通中得到更多的理解和领悟.

3 搭配学习感知差异，创新物理微设计

学习感知渠道的差异，主要是指学生对于外界信息接收的敏感器官，有的学生是语言敏感型，对教师在课堂上口头讲述的内容能够很好地记忆和理解，有的学生属于视觉敏感型，对于教师在黑板上的板书和课本中的文字知识更有探究欲望，而有的学生则属于触觉型，相对于课堂上的书面、口头教学，他们更喜欢去到实验室和户外，通过手头上的实验操作进行内容的学习和记忆.这些学习习惯和特质使得每个学生都有自己的学习习惯和节奏，教师在教学的过程中，要综合语言、文字、动作和实验等多种教学元素，对学生进行教学，也就是老教师们常说的“重复就是公平”，针对不同特质的学生，物理教学从理论到实验的教学过程不仅要注重言传身教，更要注重实验过程的内涵充实.

4 结合学习偏好差异，总结物理微设计

不同学习风格的学生的思维敏感度、深度都有所不同，学习习惯和偏好也有所不同，教师的教也应具有多手段、多角度、多方式进行.学生的学习风格差异决定了分层教学的必要性，对于物理教学而言，微设计具有主题明确、内容精简、目标明确和可预设性，能够有效帮助不同学习风格的学生进行灵活的学习和实践.

例如，为了让学生更好地理解磁力的作用原理，教师可以让学生探索“将磁石放入水中，磁石会自动形成有规律的排列方式”这一说法的真实性，让学生自己探索如何让磁石在水中自由组合“队列”，学生们在实验过程中，经过将“磁石直接扔进水中”、“提高水体浓度”、“给磁石坐小船”等等尝试，最终找到用小瓶盖装着磁石，让其自由在水面上活动的方式，观察到“磁石跳舞”的神奇现象.通过小组合作、观察和记录组合、教师讲解与黑板板书结合的教学方式，让全体学生从不同角度、方式来得到原理的理解和过程的趣味性体验.

5 根据学习水平差异，减少无意义学习

高中物理教师基于学生学习风格差异开展微设计之前，首先要学会评估学生的学习水平差异，评估方法一般有正式评估法和非正式评估法.首先，正式评估方式是需要教师在教学之前，用预考、前测的方法来检验和了解学生对旧知识或物理技能的掌握情况.这也一直是高中物理教学手段，通过这种方式教师可以掌握学生知识记忆能力和掌握情况，了解学生知识的准备情况，从而有针对性地设计教学，做到因材施教，明白学生对物理教学的需求.其次是非正式评估方法，该方法是教师将学生划分多个讨论活动小组，观察小组讨论、活动、课题回答等情况，来评估学生掌握学习水平，判断他们的物理学习需求.

6 尊重学生个性差异，坚持以生为本教学

以往高中物理课堂，学生总是被教师“牵着走”，按照教师给的学习思路去学习，教师不顾及学生的物理知识基础差异和风格差异，从而导致学生个体接受物理知识被抛弃，压抑住了他们的个性发展.但著名心理学家霍华德加德纳曾经说过“每个人都具备九种智力，知识发挥程度和组合不同.”其意思是在说每个人的智力都拥有自己的优势，有单独的学习方式和记忆方法.因此可知，每个人都是独立的个体，在高中物理学习上，学生由于智力、学习能力、优势、基础、记忆能力不同，从而在学习物理时差异性，也就是常见的学困生和优等生.教师在教学时需要牢记的是，物理教学不存在差生，只是每个人的优势、智力、学习类型、发展方向、思维方式不同，所以学习风格有所差异.这时教师则要学会尊重学生的个性差异，并坚持“以生为本”教学理念，允许学生在物理学习上出现思维方式多样化，思维水平不同层的现象.正如建构主义学习理论强调的那样，日常学习和生活中每个学生都已形成不同的知识经验，所以对同一件事会产生不同的看法，即使那些问题、事情学生未曾接触过，但只要呈现给学生，他们就会跟着经验和感觉以及认知力去解决.所以，基于学习风格差异的高中物理教学课堂，教师要从“每一个”开始，在教学中承认、尊重、掌握、研究风格差异，站在每个学生的角度上去思考和进行微设计，保证每一位学生学有所成，促使学生个体的充分发展，促进班级整体的全面发展.

例如，在学习《牛顿第三定律》这一课时，教师可以让学生两人一组，利用小实验来点明教学主题，让学生用桌上的铁钉、强化微磁铁、弹簧测力计进行实验，引导学生观察弹簧测力计的读数，分析相互作用力的方向，通过实验探究、讨论交流、归纳总结得出“牛顿第三定律”，使学生对新知识有了一定的了解.紧接着突出学生的主体地位，引导他们从相互作用力的大小、性质、作用对象、方向多个方面来找出作用力和反作用力、平衡力的差异性和相同点，提高了学生参与度，有利于学生发现品质的培养和抽象概括能力的提高.或者教师可以利用微设计，将学习内容当成知识传授活化学习过程，来给学生播放亚洲飞人苏炳添起跑镜头和14世纪末我国官吏万户借助火箭飞行的动画，通过对比深化学生记忆作用力、反作用力知识，以及了解两种力在生活中的应用现象，有效地提高了学生积极主动学习的能力，促进他们个性的发展.

综上所述，在高中物理教学的过程中，理论知识与实验操作的结合教学是十分必要的，通过物理实验的微设计，帮助学生更加全面、深入地理解物理学的科学原理和实践意义，进而更加灵活地回归到物理知识的思考和学习中去，不仅提高了学生的思维逻辑能力，也提高了学生对物理学的深入思考和综合实践能力.