徐 岩

(宁夏银川市永宁县回民高级中学 750100)

高中化学作业是对学生评价的一个重要的依据,教师在化学教学过程中不仅要落实化学课程的教学目标,还要引导学生达到学业质量的标准,让学生在学习化学知识的过程中不断渗透高中化学学科素养.针对教学过程中教学目标的诊断,作业是对学生学习评价的一种有效方法,教师根据课程的内容有效设计高中化学作业,使作业的设计能够对教学评价具有针对性,从而使化学学科核心素养在学生学习的过程中逐步地形成与发展.

1 核心素养视域下的高中化学作业设计要求

其一，辨析性.“辨”指在宏观视角对化学现象进行分辨，也指代对物质及其变化类别进行分辨.而“析”指微观层面对物质组成、结构和性质进行剖析.辨析类型作业指包含微观、宏观两个层面对物质进行理解的作业，利于在学生头脑中构建整个知识体系，旨在通过作业让学生辨析质变与量变及两者之间的关联.

其二，思想性.核心素养下的思想型作业，主要指理解化学变化“平衡—不平衡—平衡”过程的作业，理解看待化学问题思想，让学生通过完成作业发现并抓住化学中的变化及规律，从而实现系统性学习.需要教师从实际出发提出教学目标、筛选教学内容和提出学生所需要的化学知识训练.

其三，建模性.即在作业中体现建模意识，让学生可以系统描述因果关系或相互关系，建模学习方法可在作业中有所体现，为学生脑中建模提供指引，确保思维框架完整，如构建等效平衡模型，若可以帮助学生建模，就可以间接协助学生根据已知事物机理和已有知识经验，解决化学新问题.

其四，探究性.可将其理解为有积极探索过程，让学生在探究性作业中产生观点、想法并想办法验证，确保学生深度思考、主动求证，可以在尝试求证过程中搜集各类证据，对物质性质和变化提出更多种假设.在证据中分析推理，在解释证据和推理过程中，让学生深刻理解科学探究本质.

其五，创新性.指高中化学作业要新颖、独特，为培养学生创新思维、创新能力做好准备，更重要的是让学生在完成作业过程中被激发创新意识，确保学生思维被打开，通过发散思维提出新观点、新问题、新途径和新方法.

其六，社会性.之所以要培养学生的核心素养，一方面是为了拉近课堂与现实生活的距离，从而提高学生的社会适应能力，出于这项考量，还需高中化学教师有意识地设计和推出具有社会属性的化学作业，反映出化学学科与社会生活的关联性，让学生肯定化学学科价值并主动、积极参与化学知识学习，让学生可以对化学知识做全方位了解，对提高学生的科学素养有较大益处.此外，也需要通过较为熟悉的社会案例，激发出学生的社会责任感，也是化学作业设计中需要重点关注的部分.

其七，科学性.可将其理解为通过学生完成精心设计的化学作业，把握当下与化学有关的时事热点，潜移默化中让学生认知各类生活中的化学现象，树立科学发展意识和绿色发展观念，全面客观的认知物质世界及社会自然，成为维护科学的重要一员.

其八，时效性.这一特质可以用来要求和约束各类学科作业，主要指作业具备新鲜感，不可脱离较久时间，作业中出现的内容要符合当下生活实际，以发挥作业最大功效.当然，作业中的内容还要符合学生当下的学习心理和发展状态，要最大程度消化学生当下所学习的知识并起到一定启发作用，为学生学习与发展助力.

2 基于核心素养的高中化学作业有效设计策略

2.1 基于评价为基础突出设计高中化学作业的重要性

高中化学作业是评价教学效果一个重要的环节,同时也是教师诊断学生掌握教学内容的依据.基于高中化学的学科特点,在教学中教师对学生掌握化学知识的评价方式,主要以作业为主,因此,有效设计作业是教师针对教学内容让学生掌握教学内容的一个重要环节.作业的布置主要是教师围绕教学内容设计的作业,作业的设计应根据教学的内容具有针对性,让学生能及时消化教学内容中的知识,同时让学生在掌握与理解的基础上能够解决相关的化学问题,通过作业以点带面形成知识网络,使学生达到能对知识之间生成相互联系性,能让教师通过学生对作业的完成情况形成有效的评价.

2.2 基于问题为导向有效设计高中化学作业

高中化学作业是教师诊断教学的一个教学手段,有效地设计作业,对教学内容具有针对性,能准确的把握教学内容,掌握学生的学情,反馈教学的结果,基于作业具有评价诊断的重要作用,作业的设计在设计的过程中注意一些基本的原则,让学生在完成的过程中能起到实效性与针对性,让学生能通过作业及时地对教学内容进行强化,在理解的基础上能对知识灵活应用.因此,对于作业的设计就应该关注设计的针对性、实效性和诊断性.根据高中化学的教学内容的特点和课程标准对高中化学的作业设计的指导性上来看,高中化学作业设计应该以实现教学目标,建立知识之间的联系和迁移性,在目标建立上,作业的设计围绕教学目标的指导要求,能够体现对学生的化学学科核心素养的渗透,在教学进程的需要上,作业的设计应该构建化学知识之间的内容的框架和知识体系,在作业设计中还要从学生的学情的需要出发,以学生的智力发展和培养学生的核心素养为主,使作业的设计具有价值性,作业设计还要突出层次性,涉及各个层面的学生的需要,使作业体现诊断性和整体性评价.

2.3 基于核心素养制定设计作业的策略

基于以促进学生化学科学素养的渗透和化学学科思维的发展为导向,积极探索并开展与化学有关的化学学习的途径,通过有效设计高中化学作业,不仅能让学生对学习的知识内容进行巩固与强化,还能让学生对自己的学习情况进行评价，好处显而易见，还需高中化学教师认知作业在核心素养培养中的价值和发挥的作用.因此,有效设计作业要有整体性的策略,将教学中所使用的课堂作业、课后作业和检测作业整体以知识线索为主线,以教学目标和教学内容的要求为主旨,精心设计典型且具有代表性的化学习题,通过有效设计作业让学生富有挑战性地掌握本节教学内容的知识,形成知识线索,把握课堂作业、课后作业和检测性作业之间的关系,形成连贯性、有序性和针对性的特点,通过有效地设计作业让教学评一体化,让作业能体现知识线索的构建和诊断评价的功能性,在作业设计的过程中要预设弹性,关注不同层面学生的差异性,根据各个层面学生的学习需要,设计不同类型的作业,让学生能从作业中感受到作业的价值性,同时渗透高中化学学科的核心素养,通过作业的设计激发学生学习化学积极性,培养学生的学习化学的兴趣,通过学生完成不同类型的作业的结果,诊断学生学习情况,动态形成矫正式的作业,形成具有针对和实效性的作业,并对学生形成自我检验,使教师对教学情况的掌握具有参考性的评价依据.

2.4 基于教学内容合理设计高中化学作业的类型

(1)推出分层作业：高中化学的学习内容具有一定的深度与广度,在设计作业时,根据教学内容设计基础作业和提升作业,这样突出作业的层次性,在学生掌握基本知识的基础上,逐步进行提升,有助于学生让学生对知识形成知识线索,梳理知识的条理性和层次性,强化学生知梳理知识形成层级性,这种设计作业是教师普遍采用的方法,这种作业的设计方法符合一般的认知规律,适合学生生成一般的知识层级.

(2)推出探究作业：化学是一门以实验为基础的学科,实验能帮助学生揭示化学原理形成的基本过程,教师在教学中应重视以实验为主的教学内容,在课后设计以基本原理为基础,以问题为线索,以实验探究为主体的作业,让学生在具备一定知识的基础上,通过问题层层深入,探究实验中的问题,让学生以问题形式思考实验过程中的原理与现象,并总结实验的结论.基于以实验探究为主题的作业,让学生通过探究思考、归纳总结科学探究的基本方法,提升学生的探究学习能力.

(3)推出提升作业：在教学中教学内容之间相互具有联系性,在解决问题的过程中所涉及的知识面较多时,教师要帮助学生构建知识体系,对作业的设计要体现整体性和综合性,通过设计由简单到复杂的,由点到线,由线到面所形成的具有全面性和提升性的作业,让学生通过这种类型的作业达到对知识之间的灵活应用和形成知识之间的系统性,让学生能通过作业达到由点到线、由线到面的形成系统的知识体系的要求.

(4)推出实践作业：化学与生活息息相关,在生活中利用化学知识能解决生活中的问题,教师可以根据化学与生活的联系性,设计实践性的作业,让学生通过所学的知识解决生活中的问题,教师可以设计以化学与生活为情境的作业,让学生通过情景和化学知识解决生活中所涉及的问题,并以此为延伸,让学生撰写实践类的调查报告,以生活中的问题为导向,将生活中的问题与化学知识之间相互联系,形成具有联系实际生活的化学实践调查的作业,这样的实践类作业,不仅能让学生在运用化学知识解决生活中的问题,还能拓展学生的化学视野,把化学学科知识有效的应用于实践中.

2.5 基于作业的功能体现教学评一体化

基于作业是教学评价的主要方式,设计作业要针对学生的特点采用多样化的特点进行设计,充分考查学生的知识能力和拓展学生的实践性能力,使化学学科的核心素养能通过作业的有效设计渗透在学生学习的过程中,同时,从作业的评价和诊断的功能上,通过有效设计作业,让教师从作业的反馈情况进行诊断,能对后期的强化学习和培养学生的学习能力具有指导性,通过作业的有效设计使教学评呈现一体化的指导和诊断功能,突出有效设计作业的价值性,体现有效设计高中化学作业的学科的特点及作业对评价的参考性.