■郑州市惠济区实验小学 田郑敏 侯明璐 刘 静

郑州市惠济区实验小学一直致力于培养具有国际视野、自主乐群、明理求真的少年，培养他们适应新时代的能力，使他们能成为未来社会的建设者、主力军。“双减”以来，学校希望通过作业的变革让学习回归本质，让孩子们把完成作业变成愉快的学习旅程，从而自然而然地形成学习能力。

一、初探：作业内容的跨边界探索

为了让学生体验并反思学习过程与学科知识的价值，我校启动了作业的项目式跨边界探索。项目式学习的路径基本有两个，一个是从项目情境出发，一个是从学习目标出发。我们首先探索了从项目情境出发的跨边界作业。

2022年2月，北京冬奥会举行，奥运五环的颜色给了我们灵感。五种颜色联结了五大洲，象征人类命运共同体。作为一名教育人，我们心中的五环联结的是“五育”并举，培养全面发展的人。于是我们设计了“五环作业”，从给学生的一封信入手，引导学生了解双奥之城、探索冬奥秘密。五环的五色代表“五育”，每一种颜色都给学生提供了不同的选项，学生通过自主选择，从每一种颜色中选择自己感兴趣的作业组合成属于自己的“五环套餐”。这些作业的呈现均有学科依据，如六年级智育板块中“描写奥运场面”是回顾了六年级上册“革命岁月”单元的语文要素“点面结合描写场面”；德育板块“冬奥礼仪我来探”则是来自于六年级道法学科《多元的文化》一课；劳动教育板块中“我为冬奥献道菜”是六年级劳技学科第一单元“家庭烹饪”的延伸。

冬奥精神、冬奥礼仪、冬奥探秘……这些有趣的作业内容是学科本身的拓展与探究，联结在一起，又构成了不一样的精彩。在这个过程中，我们进行两次过程性评价，让“五环作业”得以持续性跟进。

作业实施后，我们及时反思和总结，梳理出“五环作业”的设计路径：结合时政热点确定主题情境→围绕主情境分学科研讨作业目标→依据目标设计作业→制定评价标准→定期分享作业成果。

二、再探：跨边界下的沉浸式学习、转化式作业

跨边界融合性作业是培养学生社会责任感和可持续素养的重要途径之一。今年秋季开学伊始，学校作业管理中心就开启了第二次主题式作业设计研究。这次我们从学习目标出发，并在“五环作业”的基础上进行优化，“五环作业”更多的是自主、观察、实践和应用，缺少合作与探究。因此我们更加客观地考量本次作业的出发点，努力让孩子全身心、沉浸式投入学习中，并转化学生的角色，让他们与同伴互帮互助。因此本次作业设计，我们聚焦问题解决，打破学科壁垒，倡导合作探究，实现跨边界多学科联动，力求学生通过主题式长作业的完成，学会合作，培养社会责任感。

经过跨学科教研，六个年级的主题式长作业分别设计为“春日限定”“中国传统文化”“设计黄河博物馆”“植物生长记”“神奇的探险之旅”“再见了，美丽校园”。

以四年级的作业为例，通过跨学科教研，我们将四年级的作业主题提炼为“生物与环境的相互关系”，设计了一个大任务，要求学生完成植物生长报告。在大任务的统领下，分设了4项小任务：6人小组培育一盆植物、每天记录并填写记录单，每三天完成一篇观察日记，每周完成一份统计表，最终形成一份植物生长报告。为完成这4项任务，学生需要通过每天观察、记录植物生长过程；利用统计知识进行数据记录与整理；通过培育植物，体会温度、阳光、水分对种子生长的影响。

再以六年级为例，他们的作业是“再见了，美丽校园”，这个作业设计来源于当下的生活情境。通过生活和学科双线并行，我们设计了3个板块、6项任务，希望学生通过这次长作业实践，能将六年的知识内化于心、外化于行，并在这个过程中充分彰显自主乐群、明理求真的毕业生形象。

让我们看看六年级一班星光小组的6位同学是如何去完成作业的。

星光小组的6位成员，有的擅长写作，有的擅长数学、科学，有的艺术方面出色，还有的乐于助人、善于鼓励大家。异质分组，使这个小组形成互相促进的同伴关系。

第一阶段：“回忆过去”——文学与审美

擅长写作的冰倩同学在成长纪念册作业中发挥了主导作用，她召集大家一起填写小学生活时间轴，在收集、筛选组员上交的成长资料后负责文字编撰工作，而善于绘画的祺越同学则负责成长纪念册的封面设计及内页插图。

第二阶段：“印刻现在”——理性与思维

3月初的校园里，操场上、花园里，星光小组的同学们在这里合作测量，他们是在为完成按比例绘制校园平面图做准备。孟阳正对老师进行采访，获取学校关于绿植、环保等信息。最后，通过实地测量、计算，孩子们得出比例尺上面的数据，绘制了平面图，并整理出评估报告。

第三阶段：“期许未来”——多元表达，精彩绽放

评估报告真实地反映了学校在绿色校园创建上存在的不足，如绿植虽覆盖了整个校园，但是每一处绿化区域都不多，绿植的密度不够。

结合这些真实的数据资料，星光小组的成员通过给校领导写信的方式，对母校提出绿色环保建议，共同期许美好的未来。

在“再见了，美丽校园”这项主题作业中，他们自信、阳光的样子彰显了毕业生自主乐群、明理求真的形象。

我们也梳理了主题式长作业的设计路径：跨学科教研确定主题（异科求同）、同学科教研凸显学科特征（同中求异）→组建作业团队→确定作业主要负责人→团队分工→周反馈→展示交流。

三、我们的经验：学会学习、学会负责、学会行动

长期以来，很多作业虽具有合作的意义，但缺少合作的真正时间和空间，属于一种“假”合作。通过主题式长作业，我们找到了解决的办法，就是把作业完成时间放在学校上课时间，并通过异质分组，让合作成员呈现互相促进的同伴关系。当孩子们全身心地投入，经历学习的全过程时，责任心、行动力都得以培养、发展。

今后，我校将继续在作业设计领域深耕细作，让作业成为成就孩子的一种方式。希望孩子们能真正从原来的作业模式中解放出来，回归生活，走向社会，实现全面发展。