江苏省南京市江宁区陆郎中心小学 何德平

众所周知，作文教学在小学语文教学中的地位尤其重要，也是一块难啃的硬骨头。小学生的作文普遍内容贫乏，缺少真情实感；错别字多，词不达意；“笔”是心非，失真失诚。在作文教学中，很多教师抱怨：“学生写作像上刀山，苦口婆心地指导他们多读多写，可每次作文就那么几句，应付了事，上作文课就像唱催眠曲！”笔者面对学生的困惑和无奈时，经常感觉束手无策，也陷入了深深的思考：为什么学生的作文离生活越来越远？为什么师生都出现了对作文的“恐惧症”？那么，如何突破作文教学与新课改接轨的瓶颈呢？其实，作文指导要以陶行知先生的“生活教育”思想为指南，指导学生在生活中积累写作素材。写作其实是情感的抒发，要积极融入生活，体验人生，关注社会热点，进而产生写作欲望。

一、热爱生活，观察生活

《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达，应指导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感……要求学生说真话、实话、心里话。”意在鼓励学生写熟悉的生活，写感兴趣的事，进而感到作文并不难，乐于作文。学生每天都在享受大自然馈赠的阳光、空气和水，对大自然充满热爱之情，但是由于学生的情感不同，体验不一，描写的角度也不一样，从而构成不同的画面，营造不同的氛围，这些都要以认真观察与仔细分析为前提。只有观察入微，才能写出千姿百态、形态各异的大自然风光。让学生充分回忆、感悟、观察、实践，然后再动笔写作，这样作文就不再是沉重的负担，而是自我宣泄的快乐和轻松，自然就不会觉得作文难写了。

（一）关注现实，激发学生的写作兴趣

作文是运用语言文字表达交流的重要方式，也是对世界、对自我认识深化的过程。学生与现实社会之间存在着千丝万缕的关联，但对现实社会缺少关注，便失去了表达的内在动力。比如，社会实践活动是小学生德育教学的重要载体，也是素质教育深入推进的有力抓手。让学生参加各种社会实践活动，不仅是学校加强品德教育、深化课程改革、完善课程体系的要求，也是让儿童接触自然、走进社会、强化技能、拓宽视野、提升社会实践能力和综合素质的内在需要，还是激发学生兴趣爱好和提升对社会生活关注度的重要渠道。

学生通过参加实践活动，可以关注社会现实，产生表达的欲望。近年，笔者所在的学校安排了各种主题、各种形式的社会实践活动，让学生走出课堂，走进社会和自然。如组织学生到红色教育基地接受爱国主义教育；走进高校校园，感受学术研究与探索新知的魅力；参加“大手牵小手，文明一起走”活动，与父母一起为文明典范城市的创建助力……在社会实践活动中，学生的创新精神与实践能力得到极大提升。返校后，写作时就有话可说，有事可写了，字里行间都是表达欲望的迸发，渗透着真情实感。

（二）热爱生活，发掘作文的源头活水

著名语文教育家叶圣陶先生曾指出，学生的作文应与生活浑然一体，不可分割。校内外的生活中有很多可写的内容，每周一的国旗下讲话、课堂上教师风趣幽默的讲授、父母情真意切的叮嘱、放学路上不停变换的风景、一次或成功或失败的实验、一阵突如其来的风雨……只要认真观察生活，用心感受生活，真心热爱生活，成为生活的记录者，生活自然就成了写作的源头活水。

热爱生活，要练就一双善于发现生活之美的慧眼，养成善于感受生活智慧的慧心。如此，学生便能从平常的人、寻常的事中感悟到不凡，从司空见惯的人与事中，获得丰富的情感体验。对美好生活的观察与想象离不开对生活的热爱，教师要努力提高学生的观察能力和想象能力。在《浮生六记》中，沈复从夏日里的几只蚊子获得感悟——“作青云白鹤观，果如鹤唳云端，为之怡然称快”，洋洋洒洒饶有趣味的介绍，映射的正是对生活的热爱。

二、创设情境，引发情感共鸣

学生的作文源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于学生生活的教育活动才能激发他们的参加欲望，继而想一吐为快。创设情境，能激发学生的表达兴趣，让学生有感而发，感觉作文是自己的需要，而不是为了完成教师布置的写作任务。在创设情境时，可以根据写作内容，让学生说和看，并身临其境地感受生活，再把这种感受记录下来。如新学年开学，学生感到校园整洁、漂亮，处处美如画，尤其是遇到久别重逢或刚认识的同学，兴奋不已，有说不完的话。教师可以顺其自然，以“开学的第一天”“我想说的话”“我的新同学”为题，让学生写作，把自己说的、做的、听到的、看到的和想到的写下来，就是一篇好作文。

此外，作文的表达和交流属性，决定了它必须在一个具体可感的情境中才能完成。可以说，没有情境，便没有作文。

如在笔者执教的一节创意写作课上，创设了多种形式的情境，指导学生理解和感悟真实的情境传达的动人真情。进而引出写作任务，让学生体会在此情境中的真情实感，开始着手写作。针对如何将情境转化为语言并将其具体化、形象化这一难点，笔者先通过视频，让学生体会离别之苦和久别重逢的激动。接着，引入元曲大家马致远的《天净沙·秋思》，在对这首小令的品读中，对“寓情于景，情景交融”的写作手法产生初步印象。再进行下一步的情境创设，引入《背影》《挖荠菜》《羚羊木雕》等经典篇目，利用精彩语段感染学生，让他们感受蕴藏其中的真情。经过情境的创设和重现，再回归情感体验，指导学生回忆在生活中与父母、亲人相处的细节，用心感悟，表达真情。教师找准时机总结，并在口头讲述表达的基础上，指导学生体会情境，将情境转化成文字，这让写作过程更加顺畅。

还可以运用多媒体再现生活的过程，或者虚构一些生活画面，让学生切身感受生活的乐趣，产生对未来美好生活的遐想，这样写作时自然能水到渠成且游刃有余。

三、重视实践，掌握写作技巧

小学生的语文能力大部分是在语言实践中获得的，比如在朗读中学会阅读，在作文练习中学会写作。教师要指导学生充分地读、认真地想、无拘无束地说、心领神会地写、津津有味地画、手舞足蹈地演，这样就有了广阔的写作空间。学生的生活体验丰富了，写作时就能有感而发了，写作的积极性也就慢慢被调动起来。教师应鼓励学生自主选择适合自己的课外阅读内容，启发学生在欣赏作品中体会语言的魅力和文章遣词造句之精妙。对意境优美的句段或全文，可指导学生发挥想象力，领会文中的意境美，品味文章的节奏美、音韵美和思想美。在教师的指导下，学生不仅感受到了语言的魅力，还掌握了写作方法。如点面结合是记叙文写作的重要方法，所谓“点”，是指对能显示景物、事件与人物性格本质特征的细节；所谓“面”，就是对景物、事物与人物性格的一般性描述。它们的关系体现了对象的局部与整体的关系。“以点显面，以面衬点”的写作方法，可以让学生懂得哪些需要详细描写，哪些可略写，这样写出来的作文中心突出、详略得当、结构合理，能更好地反映生活的全貌，塑造真实感人的艺术形象。

此外，在小学中高年段进行语文教学，教师应把让学生了解阅读在语文教学中的作用与地位作为首要工作，从根本上培养学生在读中学习写作技巧的意识。如此一来，既可以加深学生对阅读、对文本的理解，又可以提高他们的作文水平。在读中掌握正确的写作技巧，可以通过读写一体化教学的形式达成。这要求教师在阅读教学中，要合理选择阅读素材，选择的标准是要符合学生现阶段的学习诉求，符合这种标准的文章才能在阅读教学中达成提升学生理解能力、把握文章主体内容的目标。

不过，最重要的是指导学生在阅读中掌握写作技巧，继而将这些技巧运用到实践表达中，以切实提升写作能力。在小学语文教学中，不仅要注重学生阅读能力的提升，还要提升他们的写作能力，让他们理清阅读文章的思路，把握阅读文章的情感表达和具体结构，从而为自己的写作增砖添瓦。如部编教材四年级下册的《花钟》是一篇很美的文章，第一自然段介绍了不同的花卉开放的不同时间，第二自然段介绍了不同植物开花时间不同的原因，第三自然段讲植物学家利用花的这种特点制作了有趣的花钟。根据课文在教材中的位置，笔者确定了这篇课文在提升学生语文素养方面应发挥的作用。教学第一自然段时，除了让学生理解“争奇斗艳”“芬芳迷人”等词语，还要通过交流体悟写法，感受作者用不同语言表达鲜花开放的写作方法。为此，我出示了一段文字：“凌晨四点，牵牛花开花了；五点左右，艳丽的蔷薇开花了；七点，睡莲开花了；中午十二点左右，午时花开花了；下午三点，万寿菊开花了；傍晚六点，烟草花开花了；月光花在七点左右开花；夜来香在晚上八点开花；昙花在九点左右开花……”让学生说出自己最喜欢的一句，并谈谈喜欢的理由。在学生交流的过程中，笔者指导学生学习和借鉴作者运用的修辞手法，比如比喻、拟人等。“花儿在不同的时间，用不同的姿势绽放着自己的美丽，书写着内心的快乐，你能读出来吗？”学生在反复齐读的基础上，顺利地背诵下来。在对第一自然段有了充分理解的基础上，我设计了写话训练：写写还有哪些花在什么时间如何开放？用上多样的表达方式。这样一来，学生既理解了文本，又在实践中提升了写作能力。

四、重视课外阅读，积累写作素材

叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”学生的生活丰富多彩，可他们总认为身处家与学校的狭小范围里，生活中除了学习还是学习，实在没什么好写的。出现“无从下笔”的问题，主要原因是学生的生活素材积累不足，也没有形成积累的意识。

（一）在生活中积累

教师应鼓励学生做生活的有心人，让学生走出课堂，走向社会，去认识生活，感受生活，体验生活。学会多观察，多实践，跟社会和大自然紧密接触，留心各种各样自己认为有意义的事情，将生活中自己做的、看到的、听到的、想到的、真实存在的都记下来，这样就可以积累大量真实有用的材料。笔者让学生自制“小卡片”记录本，把从书上、报纸上、电视中看到的重大的、有意义的新闻记录下来，让“小卡片”成为作文的源头活水，在此基础上再指导学生写作，容易唤起他们的写作灵感，写出有趣的文章。如“我爱——”，这是源于生活的半命题作文，可以写人、物、景。大部分学生看到后，马上动笔写：“我爱妈妈”“我爱奶奶”“我爱爸爸”，千篇一律，没有新意。我让学生打开“小卡片”，换一种思路，发挥想象力，于是有学生写了“我爱蓝天”“我爱红领巾”……内容新颖，想象丰富。可见，充实写作素材是解决“无米之炊”的好办法。

（二）在课外阅读中积累

1.学生可以根据自己的意愿、兴趣自由阅读。只有自由阅读，学生才能真正感受到阅读的乐趣，从而视书为朋友。

2.介绍好书。好书是指在特定的成长阶段，最适合阅读，最能打动学生心灵的优秀读物，能让他们遐想未来的美好。因此，必须尊重学生不同的阅读要求，尊重他们的生活经历和体验，让更多的童话故事、科普读物、民间故事、寓言故事等走进学生的生活。

3.培养学生在运用语言的过程中体验积累语言的乐趣，养成摘录优美词句的习惯，并在作文和语言实践中大胆运用积累的语言，并指导学生熟练运用积累的词句，展现自己驾驭语言的能力。

（三）创新立意

没有新意的作文，充其量是不同程度的模仿和抄袭。“文章自得方为贵”，多从生活中筛选有新意的内容，使其在作文中闪闪发光，这样“标新立异”的作文，才能给人以深刻的印象。

总之，教师要朝着作文教学要回归生活、摒弃束缚的目标积极探索，用“生活教育”思想指导作文教学，让学生关注生活与社会，凭借真诚与热情，从生活细节中积累丰富多彩的素材，以智慧之光引领学生深入生活世界，挖掘写作的本质，进而全面提高小学作文教学的效率。