李 卉，那孝伟，杨 蕾

(吉林医药学院,吉林 吉林 132013)

思想政治理论课是培养学生树立正确的世界观、人生观、价值观主渠道，是弘扬马克思主义信仰和中国特色社会主义共同理想、筑牢无产阶级意识形态的主阵地。形势与政策课作为思想政治理论课程之一具有责无旁贷的责任担当和历史使命。与其他的思政课相比较形势与政策课程具有自身的几个特点：一是最具时效性。教学内容紧紧围绕当下国内外政治、经济、文化、社会、生态发展以及国际关系的新形势、新变化、新特点展开，体现一个新字，时时跟进关注，最具有时效性。二是最具吸引力。形势与政策课的内容都是国内国际的热点、焦点、难点问题，题材本身就有具有吸引力，能极大激发学生学习的热情。三是最具有挑战性。形势与政策课程内容都是最前沿、最热点的问题，学习参考的资料和文献不足。同时，社会舆论对热点难点问题的讨论五花八门，观点各不相同。当代学生不是生活在桃花源和金字塔里，不可避免的受社会舆情影响甚至形成不正确的价值判断，给授课带来难度和挑战。四是最具实践性。形势与政策课程，紧贴国内外社会生活实际，知识本身就是来源于实践，又应用于实践，从生活走进课堂，又要从课堂走向生活。通过三下乡、社会调查等社会实践活动，让学生获得感性知识，培养学生理论联系实际能力，独立思考的思辨能力，具有鲜明的实践性。基于形势与政策课程的几个特点，原有的教师讲授一言堂、灌输式的教学方式，已经不能适应新时代形势与政策课理论课教学的要求，更不能满足大学生多样化的教学需要，教学效果就很难引起学生的反响、认可和肯定。

为深入贯彻落实全国教育大会精神，落实教育部关于高校思政课创优攻坚行动和“一省一策”集体行动部署要求，扎实推进高校思政课教学改革，切实提高大学生对思政课的参与度和获得感，通过对“形势与政策”课的理论教学方式改革，采用学生自学自讲为中心课堂教学方式，从以教师灌输为主转变为教师与学生共同互动，引导学生参与课堂、主动思考、拓展思路，从而提高“形势与政策”课的教学效果。

1 自学自讲模式的内涵、特点和取向

2019年吉林省省委教育工委开展在全省高校开展“自学自讲”师生同上一堂课的教学改革工作。

所谓自学自讲，就是要求根据每学年形势与政策的教学大纲要求，选择学生们关注的社会热点专题，由教师指导学生分组进行相关专题的教学内容分析、教学设计和授课，教师对学生的教学进行总结分析，并对相关内容进行讲解，师生同上形政课。

主要特点：“自学自讲”。在教师和教学大纲的指导下，学生们分组进行，对于专题内容自主学习，自主设计讲稿、制作PPT，分组讲授展示。

价值取向：突出学生为本，凸显教育对象的个性化，并且与学生的认知水平紧密结合，创新教学方法的改革。强调教师引导下的学生自我感悟，通过实践教学使学生在真实的情境中运用所学习的知识分析问题，解释社会热点难点，坚持教师导引作用，完成教学目标。

2 自学自讲模式的实现路径

2.1 自学自讲模式的前期准备

(1)任课教师根据班级人数组织学生分组，10人为1组。分组过程要注意将不同学习成绩层次的学生合理分配，每小组根据自学自讲要求，讨论决定工作分工。大致分为：组长即小组第一责任人，全面负责工作，组织小组成员共同完成自讲任务、分配组内工作、组织小组讨论、管理课堂自讲等；记录员：要完成小组讨论过程和课堂讨论记录；计时员：负责课堂自讲计时，拍照留存等；讲稿撰写者：完成全体成员共同讨论形成课堂自讲讲稿的撰写工作，排版打印；汇报人：负责课堂自讲，展示本组学习成果，一般都会选择语言表达能力强的小组成员；PPT设计制作者：牵头制作课堂自讲PPT，小组全体成员共同完成，PPT应包括团组构成和人员分工、课前准备情况、具体内容、参考文献和资料。

(2)小组全体成员共同讨论，查找资料，集体备课，形成自讲讲稿和PPT。

(3)教师至少提前几周布置自学自讲任务，在吉林医药学院“吉医在线学堂”建立学习班级和分组，通过线上、线下等方式指导学生自学备课，做好展示准备工作。

2.2 自学自讲课堂教学组织

小组自讲展示，自学成果由学生课堂展示，按照小组抽签顺序展示自学成果，每组10 min左右。接下来共同讨论。各组自讲展示结束后，由教师组织学生自由提问、讨论，由不同组学生解答。讨论过程由教师指定某小组记录员负责记录。最后教师点评，任课教师对自讲展示和学生提问讨论逐一点评、总结和反馈，指出不足和今后努力的方向。

2.3 自学自讲评价考核

自学自讲成绩占课程总评成绩10%。学生成绩取决于团体表现和个人表现，根据准备情况、自讲情况、自我管理情况、提问、讨论和课堂表现等综合评分。各组完成任务过程记录、课堂讨论记录、自讲讲稿和自讲PPT由小组组长确认汇总后提交给任课老师，任课教师根据学生表现和汇总情况表，给予学生一定的分数计入学生成绩。

3 自学自讲模式的实践反思

设定科学合理的教学方法是自学自讲模式的关键，也是教学实践的基础和前提。如何使设计既能充分调动学生的参与热情又能够适应学生的知识结构和思想态势，同时又具有教师可控的可操作性，还要兼具向其他班级、学校的可推广性，是较难解决的问题。同时，由于形势与政策课程本身具有时效性和不固定性，给自学自讲的内容和形式安排带来了挑战。

形势与政策课题组在组织任课教师开展自学自讲活动以来，保存“自学自讲”活动资料，推荐优秀的小组作示范展示，全体学生观摩学习，以学生为中心的“自学自讲”教学方法改革初见成效，达到教育教学目的，培养了学生自主学习能力和思辨能力。纸上得来终觉浅，要通过“自学自讲”让学生在主动学习和自觉分析判断中产生正确世界观、人生观、价值观，彰显以学生为主体的教学理念。同时，形势与政策课程本身所具有实时更新的时效性和不固定性，给自学自讲活动的内容和形式安排带来了挑战并需要进一步探索和研究。