彭南明（江西省吉安市吉水县醪桥中学 331600）

新课程标准中明确提出，要以落实素质教育为目标，弥补传统教学中存在的不足。素质教育作为提高民族素质的根本教育，其目的是为社会培养更多全面发展的人才。初中数学教师应充分意识到这一点，并有针对性地拓展学生素质，培养学生核心素养，进而在减轻学生学业压力的同时，提高教学效率和质量。

一、“双减”背景下初中数学素质拓展的教学意义

素质教育强调发散学生思维，培养学生创新精神和实践能力，同时将德智体美劳等元素融入教学环节，促使学生得到个性化发展。“双减”政策为素质教育的开展创造了条件，不仅减轻了学生的学习负担，让学生拥有更多的时间和空间做自己喜欢的事情，还推动了校外培训机构参与素质教育。就初中数学学科而言，这一阶段的知识已经有了一些难度，再加上数学本身逻辑性较强，有助于培养学生思维能力。所以，为了积极响应“双减”政策的号召，教师应以拓展学生综合素质为主旨，合理优化教学环节，打造高质量数学课堂，进而提高学生学习效率，让学生懂得运用数学知识解决生活中的问题，最终成长为适应社会发展需求的人才。

二、“双减”背景下初中数学素质拓展的教学策略

1.精妙设计问题，激发学习兴趣

“双减”政策的目的是帮助学生减轻学习压力，让学生拥有更多的时间自主探索和娱乐休息。为了促进学生观全面发展，教师应合理应用课堂有限的时间，结合不同的教学目标和内容，依据学生实际发展水平，设计精妙的问题，进而充分激发学生探究欲望，引导学生由浅入深，逐步把握学习重难点，最终完成学习任务，达到教学目标。由于初中生对新鲜事物本身就充满好奇心，教师应采取行之有效的教学方法，发挥问题的引导作用，循循善诱，通过问题体现出数学知识的魅力，又能满足学生螺旋式的学习规律，进而帮助学生完善知识框架，提高解题能力。

例如，在教学《三角形全等的判定》相关知识时，教师首先就可以抛出问题：“如何判定两个三角形全等？有哪些方法？”学生通过回顾知识，顺利给出答案，为后续的知识学习埋下伏笔。而后，教师展示两个直角三角形，提问：“若这两个直角三角形的斜边和其中一条直角边对应相等，则可以判定这两个三角形全等吗？”如此，全面调动学生参与性，让学生通过自主操作和同伴交流讨论，并发表自己的意见。最后，探究活动完成后，教师提问：“你能归纳出判定普通三角形全等和直角三角形全等的定理有哪些？”这样，进一步帮助学生完善知识框架，实现知识的自主构建，切实提高教学质量。

2.创设教学情境，发散数学思维

初中数学知识较为抽象，这对部分学生而言具有一定的学习难度。若教师一味采用“灌输式”“填鸭式”教学法，会使学生的学习效果不佳，久而久之还会对数学知识丧失兴趣。为此，教师应充分发挥信息技术的应用价值，为学生创设丰富多样的情境，在短时间内吸引学生注意力，引导学生一步步深入知识中心，全面发散思维，使自身分析问题、解决问题的水平也能得到显著提升。

例如，在教学《圆的有关性质》时，教师首先就可以应用多媒体课件为学生播放各类圆形物品的图片，如车轮等。学生在观察的过程中，初步感知圆形的特点，并直观形象地在脑海中形成了相关记忆。而后，教师引导学生说一说生活中有哪些圆形的物品，进一步归纳圆形的性质。如此不仅能实现各个知识点的衔接，凸显重难点，还能充分激发学生思维浪潮，促使其逻辑思维、想象思维的全面发展。

3.联系生活实际，强化应用能力

陶行知提出“六大解放”教育理念，即解放儿童的头脑、双手、眼睛、嘴巴、空间、时间。他指出，素质教育要求培养具有创新精神和实践能力的人才，而儿童的创造力、应用能力的培养必须解放这六大要素，只有让他们敢想、敢做、用心观察、能说、拥有接触社会的机会，以及足够学习的时间，才能够帮助他们积累更多宝贵的经验，才能实现个性发展。对于数学知识而言，其来源于生活，应用于生活。教师在教学中应紧贴学生生活实际，消除其陌生感，帮助学生掌握更多的技巧策略，懂得如何迁移知识、举一反三，如此学生才能真正将课本知识和生活实际联系起来，达到学以致用的目的。

例如，在教学《随机事件与概率》时，教师就可以为学生播放超市中的抽奖活动，邀请学生说一说自己曾经是否参与过抽奖活动，你对抽奖的看法是什么。从学生生活中的事件切入，并邀请学生以小组为单位，自主设计一个抽奖箱，在游戏活动中抛出问题：“你一定会抽中奖吗？”“中奖的概率和不中奖的概率一样大吗？”而后，引出随机事件的概念。紧接着，教师要求每一组的同学换一种玩法，在抽奖箱中放入4张黑色卡片和2张红色卡片，由小组成员随机抽取，并记录下卡片的颜色，再把卡片放回抽奖箱中摇晃均匀，制作成表格，对比数据结果。这样不仅提高了学生学习知识的积极情感，还帮助其明确了数学知识解决生活问题的价值。

4.注重小组合作，提高协作能力

“双减”政策的推出充分体现了以学生为本的教育理念，同时也符合素质教育的要求，对促进学生的全面发展意义重大。教师在课堂教学中，应融入多元化的教学手段，不仅要关注学生的知识掌握和思维发展，还要关注其与人协作等能力，以此推动学生社会化发展，促使学生在集思广益的环境中不断学习他人身上的优点，客观地认识自己、了解自己。

例如，在教学《锐角三角函数》时，当学生掌握了基础的概念定义后，教师邀请学生观察学校操场上的国旗旗杆，而后抛出问题引发学生思考：“旗杆的高度是多少？”学生纷纷各抒己见，大胆发言。而后，教师继续提问：“你会选择哪种方法测量旗杆的高度呢？”以这一任务为导向，将全班学生划分为能力均衡的若干小组，大家一起交流讨论，制定出一套测量旗杆高度的方案并实践。最后，教师邀请各小组学生派代表发言总结，并对合作探究过程展开回顾与梳理。学生在整个活动中不仅提高了自主探究力，发挥了主观能动性，相应的团队协作精神也得到大大增强，在对比分析的过程中切实提高了活动参与度，对知识的迁移应用有了更加熟练的把握。

三、结语

“双减”政策下，初中数学教学亟须创新改革，教师应以素质教育为导向，积极调整教学目标，优化教学内容，设计环环相扣的问题，全面调动学生参与积极性。学生在有限的课堂时间里，由浅入深、发散思维，最终不仅降低了学习压力，还提高了学习效果，还为日后的全面发展夯实基础。