庄青（浙江省台州市坎门中心小学 317602）

在小学语文阅读教学中应用整体阅读法，不仅能增强学生信息梳理能力，培养学生整体感知能力，还能发散学生思维，促进其理解能力的全面提升。教师应采取多样化的方法，最大限度地发挥整体阅读的应用优势，引导学生真正全面阅读课文，系统掌握课文知识。

一、小学语文阅读教学存在的不足

1.阅读教学浮于表面

传统的语文阅读课，教师过分关注学生对字词的理解、对段落的理解，没有引导学生从整体上思考把握，导致学生的思维模式较为固化，阅读质量不高。同时，在以往的阅读课中教师总是关注部分优美的语段，以及部分能凸显文章主旨及作者思想情感的语段，没有将其和课文整体联系起来，学生的自主思考能力得不到发挥，知识框架不够完善，最后教师的教学任务虽然完成了，但学生的学习成效却浮于表面，相应的阅读技巧也未能熟练掌握。

2.阅读教学方法单一

部分教师在阅读教学中，要求学生一味背诵关键段落，或者是大量的阅读课内外书籍，阅读教学方法单一，学生无法从整体上对文章做出深刻的理解。同时，教师要求学生流畅地阅读课文，忽视了精读、略读、粗读等教学方法的融入，学生阅读文章时效率低、理解差，限制了学生语言运用及构建能力的提升。学生在枯燥的阅读过程中感到乏味，提不起兴趣，久而久之就不再愿意主动阅读课文。

二、小学语文整体阅读教学方法

1.从局部字词切入，初步感知文本

字词是小学语文教学的基础，学生只有正确认识字词，理解了字词含义，才能合理感知文本，达到一定的学习目标。在认读字词的过程中，教师不仅要求学生注意字音、字形和字义，还要针对文本中具有不同含义的字词深度挖掘。要知道，不同的字词在不同的语境下呈现出来的效果是不同的，作者想要表达的意思也不一样。所以，在整体阅读教学中，教师首先要引导学生从局部的字词切入，找准文中的生字词并勾画，正确理解后进入下一步的阅读环节，从而才能使学生快速渗透到文本的核心区域，更加准确地把握文章主旨和作者意图，从整体上对文本初步感知。

例如，教学《赵州桥》时，文章语言优美，字里行间都透露出作者对赵州桥的赞美之情。因此，教师在阅读教学中，首先要求学生阅读整篇课文，并勾画文中的生字词以及自己不认识、不理解的字词，而后采取查阅字典等方法，要求学生将拼音标注在字词上，并查阅记录字词的含义。同时，教师还可以将全班学生分为若干小组，要求学生以小组为单位分工合作，各自确定生字词的拼音、含义。在整个过程中，学生的阅读欲望被充分激发，对整篇课文也产生了浓厚的探索兴趣，教师再次要求学生顺畅地阅读课文，将各个字词的含义代入文本整体中，感知课文，初步把握文本大意，最终学生的阅读体验更加深刻。

2.从局部句子切入，把握文本语言

叶圣陶曾说：“语言是语文的外在体现，要想学好语文，就必须从鉴赏语言着手。”为此，教师可以引导学生从局部的句子切入，把握文本语言，探究作者情感，突破重难点。对于小学生而言，他们的理解能力有限，在鉴赏语句时可能难度系数较大。所以，教师必须转变教学理念，采取有针对性的教学方法，灵活调整教学方案，缩短语句鉴赏和学生思维模式之间的差距，从局部出发实现精准教学。具体而言，在实际的教学过程中，教师可以首先让学生选择喜欢的句子，反复阅读，并试着理解句子想要表达的含义和思想情感。而后，教师可以将这些语句混合处理，由学生随机抽取句子展开鉴赏。从学生的喜好着手，配合游戏化的教学模式，促使学生思维多方面发散，进而达到寓教于乐的教学效果。

例如，在教学《火烧云》时，文中描写了大量关于火烧云的句子，生动形象，十分吸引人。教师可以从语言鉴赏的角度出发，要求学生一边阅读一边勾画自己喜欢的句子，或者是认为写得好的句子。而后，教师对这些句子进行编号，让学生随机抽选，在教师的引导下展开鉴赏活动。由于这样的活动形式具有随机性，不是按照教师提前预设好的情况发生的，所以更能考验教师的教学能力以及学生的鉴赏能力、思维能力。

3.从局部段落切入，梳理文本逻辑

小学语文教材中的课文具有一定的逻辑性，不管是文章与文章之间，还是单元与单元之间，都有内在联系，教师应充分研读教材，从纵向和横向上把握主题及联系，从局部段落切入，引导学生逐步厘清段落之间的关系，进而正确梳理文本，形成整体性感知，从全局把握文本中心思想。与此同时，教师还要灵活调整教学方法，尤其是针对某些课文中的某些具有代表性的段落，要引导学生积极主动地剖析段落结构，进而获得分析能力的提升。

例如，在教学《海底世界》时，从总体上来看，文章结构是“总—分—总”，从各个段落上来看，结构又是“总—分”。教师可以选择第三自然段，要求学生仔细阅读，并能鉴赏辨别出第一句话的概括意义，后面几句是第一句话的解释列举。如此，再按照相同的方法让学生对其他的段落展开分析，学生不仅掌握了阅读技巧和学习方法，还能正确梳理文本逻辑结构，对学生的终身发展有积极意义。

4.从局部结构切入，深化文本主旨

陶行知曾经指出，教育不能创造什么，但是它能启发解放儿童创造力以从事我们创造工作。要想解决小孩的创造“自由”，就必须解放他们的头脑、双手、眼睛、嘴、空间和时间，要让他们做有意思的活动，开发他们的天才潜能。小学语文阅读教学活动也是如此，不仅要求学生把握文本主旨，更是要开发学生的想象力、创造力，让学生掌握更多的阅读技巧，能够灵活选择学习策略。从局部结构切入进行阅读，能够使阅读效果更加全面深刻。学生通过梳理文本结构，与文本展开深层次的对话，能够进一步促进思维的蔓延，实现知识的完善与迁移。所以，从局部结构切入不仅是践行新课标理念的途径之一，还能突破学生的固化思维，依托思维导图等形式完成本文的整体性鉴赏。

例如，在教学《燕子》时，作者通过介绍燕子的活泼可爱，抒发对春天的喜爱之情。这篇课文让学生把握内容情感是较为容易的，但是要想让学生更好地感受全文的结构特点，就需要教师引导学生从局部结构切入，设计精妙的问题激发学生思维，还可以借助思维导图将文章结构梳理明确，使学生能够一目了然，思维更加清晰，知识框架更加完善。

三、结语

小学语文整体阅读教学中，教师引导学生从局部切入，从多角度展开解读，不仅能加快学生对阅读知识的吸收速度，还能帮助学生对知识形成系统的认知，最终有助于学生形成整体观念，获得核心素养的全面发展。