盛月清（江苏省苏州工业园区东延路实验学校 215000）

口语交际是小学语文教学中的重要板块，而情境教学是有效落实口语交际、提高教学实效性的重要方法。小学语文教师结合陶行知教育理论，通过创设良好交际情境，营造恰如其分的课堂环境，让学生在情境渲染下自然而然地参与到口语交际活动中，培养其口语交际能力和逻辑思维能力，促进其长足发展。同时，随着情境教学的不断优化，学生对口语交际课堂的体验度也会随之提升，对改善课堂教学状态，提高教学质量有积极的推进作用。

一、创设平等交际情境，打好口语教学基础

陶行知先生的“六大解放”主张，解放孩子的脑、眼、手、脚、空间、时间，让学生能想、能看、能干、能说，与大自然和社会接触，学习自己心之向往的知识。基于此，小学语文教师在设计口语交际情境教学方案时，必须给予学生充足的自主空间，让学生敢于张口、乐于张口，少干预少强制多鼓励，这样才能让学生在平等的口语交际关系中参与到教学中完成互动，实现教学目标。首先，教师可以通过情境激励的方式为学生构建平等、融洽的口语交际课堂环境，让学生产生开口说的兴趣。例如，在教学《我的暑假生活》中，教师先用多媒体设备为学生播放一些暑假的生活照片或视频，利用这些视频和照片帮助学生回顾暑假生活，放松身心，奠定感情基调。其次，教师利用这些图片或视频中的事件引导学生发言：“图片中的同学在暑假都做了什么？”在学生积极发言后，教师再将话题转移到学生本人身上，如××同学，你在暑假期间都经历了什么？畅所欲言的课堂环境充分凸显了学生主体地位，也让学生在交流沟通中消除对教师的畏惧感，使其敢于大胆发言，自由表达自己的经历和想法。在这样的鼓励和引导下，学生通过口语交流逐步掌握了基本口语交流技巧，也感受到了积极发言被肯定被表扬的喜悦感，继而影响其思想，使其产生自主参与、积极发言的欲望，为口语交际教学的高质量进行奠定良好基础。

二、创设游戏教学情境，激发学生学习兴趣

小学语文教师想要更好地培养学生口语交际能力，提高口语交际课堂教学实效性，首先要让学生对口语交际产生兴趣，这样才能保证接下来的教学活动顺利展开。对此，教师可以通过创设游戏情境的方式展开口语交际训练，为学生打造寓教于乐的轻松环境，让学生在游戏中提高口语交际能力。例如，在口语交际游戏“我说你做”的设计中，教师设计了一个指令游戏情境，要求前一个学生发出指令，下一个学生做出相应的指令并发出新的指令。整个过程，学生都沉浸在游戏的情境中，不仅增加了口语交际教学的趣味性，也让整个课堂变得更加轻松、和谐，学生的学习积极性、兴趣以及主动性都会得到很好的调动，口语交际能力自然而然就会得到提升。

三、创设生活教学情境，增强口语交际能力

在教育家陶行知先生看来，“生活即教育”，生活处处都是教育，主张从生活中探寻教育，教育要与生活保持高度一致，并通过生活进行教育。小学语文教师在其理念影响下首先要具备先进的教育思想，明确语文来源于生活，应用于生活，要将语文知识与学生生活紧密结合起来，利用生活元素展开教学，让学生在“教学做合一”中强化口语交际能力，提高学习成效。例如，在《我们与环境》的口语交际教学中，教师首先通过多媒体设备为学生播放鸟语花香、山河秀美，令人心旷神怡的美好环境，然后让学生说一说图片或视频中展示的环境美不美，美在哪里，奠定学生的审美基础。其次，教师再播放身边常见的生活情境，如吃饭使用一次性筷子，购物用一次性塑料袋，小汽车排放尾气等，然后借助这些情境展开分组讨论、交流。之后教师再通过播放过分砍伐树木、大气污染及生活垃圾成堆之后，城市、森林、地球的变化，触动学生心弦，激发环保意识。最后，教师再邀请学生谈一谈如何保护我们身边的环境，巩固学生环保意识。通过这样一步步循序渐进式引导，让学生自然而然地参与到口语交流中，锻炼其口语交际能力和语言组织能力、表达能力，为学生口语交际素养的提升创造良好条件。不过，教师在创设生活情境时要注意情境形式的多样性，除了展示图片、视频之外，教师还可以通过表演的方式创设情境，如在《父母之爱》的口语交际情境教学中，教师可以让学生饰演不同的角色创设情境，如考砸了的孩子、生气的爸爸、不分青红皂白打孩子的妈妈，通过几人的课堂表演展现“父母之爱”，并引导学生对“爸爸妈妈是爱你，所以才这样严格要求你（打你/骂你）。如果你是这个孩子，你会怎么想？怎么做”。有学生说：自己的妈妈也经常因为自己考不好或者马虎而骂自己，自己很不喜欢，等她长大了肯定不会像自己妈妈那样。总的来说，生活化情境更贴近小学生生活经验，也更容易激发其参与口语交际教学活动的兴趣，培养其语文思维和口语交际能力，教师要将“生活即教育”理念落到实处。

四、创设任务教学情境，突出口语交际主体

在口语交际教学中，学生才是学习主体，教师要明确自身定位，以合理身份引导、辅助学生发挥其主体作用，强化其主体意识，使其变被动接受为主动学习，这样才能真正让学生在创设的情境中畅所欲言，培养口语交际能力。同时，教师还要牢记教学使命，避免“教学泛娱乐化”，以教学任务为导航，限制和规定情境教学的用法，确保口语交际教学的实效性。例如，在《自我介绍》的口语交际教学中，刘老师用拆分姓名的方式介绍了自己：“我姓刘，大刀刘，是一名热爱下厨的语文老师。我会做很多菜，如红烧排骨、可乐鸡翅、拍黄瓜……”很多学生都纷纷模仿，但也有部分学生说着说着就脱离了“正轨”，如有位学生说：“我姓李，木子李，我不喜欢吃李子，但我喜欢吃苹果……”接下来这位同学就苹果的吃法说了好几种，却并未再介绍自己。面对这种情况，教师通过创设三个任务情境限制了学生的回答：①你的名字是什么？②你的名字由来。③你的爱好是什么。在这三个任务的限制下学生不仅清晰明了地介绍了自己，也很好地锻炼了语言组织能力和表达能力。

五、结语

在小学语文教学中，学生口语交际能力培养是一项长期的教育工作，教师要立足学生学情，以教材为根本，结合陶行知教育理念，借助多元化教学情境为学生创造口语交际良机，便于练习，使其在实践中逐渐培养自己的口语交际能力，提高语文核心素养。同时，教师还要遵循以生为本的原则，丰富情境创设形式，让学生的学习过程充满趣味、新奇和挑战，激活其学习内动力，提高教学质量。