陈彩云

关键字 解构错误 进阶探究 学习主体性

言语学习一开始，错误就可能相伴而来，为什么不让错误有更多的学习价值，让错误成为更有意义的学习呢？

解构错误，学生能学什么？不是理解错误本身是否有道理，而是通过解构分析让错误成为开发学生思维能力的内容，将解构演绎视为学习方法方式的一部分。

一、基于解构错误的两类学习活动

解构错误可提供和学情实际更适切的学习资源，更多的是学习方法方式的创新。

1.关于知识性的错误，通过内容的解构分析，凸显学习主体性。

解构错误是通过解构分析整合知识，建构问题解决的能力。学生要重视自主能力的培养，参与解构错误的实践，体验解构分析过程从而建构自己的言语应用体系。

2022 年秋八上语文教材知识性错误更正举例。

表1：

如，《愚公移山》“焉”旧版注释为“哪里”，秋季版调整为“往哪里”，多了“往”字。文言讲求直译，“《说文解字》里‘焉’没有‘往’的解释，这个‘往’字从哪里来？”这个字词翻译的纠正挑战了文言“直译”的规则，主动深度的学习不能只是识记多出来的这个字，要解构缘由。

进阶解构1，“‘焉’翻译时增加一个介词‘往’，一个词兼具两种词性，合适吗？”

解构错误启动对语法困扰的好奇，对语言环境的困惑；解构分析被用来辨别意外的、令人印象深刻的认知。这样的错误更正，不能简单识记；通过解构干预把错误放在合适的位置，通过恰当的方法，不仅帮助学生掌握错误的内涵，更让错误成为促进学生思维能力成长的土壤。

进阶解构2，“查阅字典，‘往’有不同词性:可做名词、动词、介词。（1）动词是会意甲骨文字形，从止，从土，动词本义：去，到……去；（2）名词为昔时：过去；（3）介词表不同趋向，是动词意义的虚化。秋季版注释中的‘往’是什么意思？与疑问词‘哪里’是同义反复吗？”

解构带出工具包的使用，令学生困扰的语法知识受到关注。“往”在这里是动作趋向的意思，精准表达出愚公妻的忧虑“移山之力哪里来，移山之土哪里去？”解构错误，让错误成为开发学生思维能力的内容，激发进一步探究；同时把解构分析的过程变成思维培育的历程。

进阶解构3，“《说文解字》里‘室’有‘家’的意思，旧版翻译不准确在哪？‘教室’的‘室’和文中的‘室’有什么关联吗？我们同处一间教室的人应该是什么样的人际关系？”解构的支持，让错误引领思维碰撞；联系已知来推断未知；以有教育意义的错误解构凸显学生学习的主体性，达到立德树人的教育目的。

解构错误的学习活动启发智慧，提高自主性和责任感，支持有价值、有意义的积极学习。

2.关于逻辑性的错误，将解构演绎视为学习方法的一部分，凸显学习主体性。

2022 年秋七上册语文教材语言情境应用失误更正举例。

表2：

有效学习，过程方法是不容忽视的，如果将解构错误视为学习方法的一部分，利用解构演绎的学习，引导学生自己创造问题，不断发展探究意识，在探究中发展思维，在思维发展中沉淀素养。以七年级写作实践为例，通过设置恰当的教学方法，以解构演绎引领积极交流。

解构进阶1：鼓励个性化表达。

“你认为，旧版言语表达错误或失误原因可能有哪些？围绕‘可能’表达自己的猜想，结合小组讨论产生的观点，基于论据和论点归纳出概括性的观点。”这样的问题能引导学生个性化表达，寻找可能的解决方略。

解构进阶2：鼓舞好奇心。

“请你仔细对比‘读起来让人兴味索然’‘读起来让人感觉不够充实’，哪一版评价更适切，对写作实践更有指导意义？请说出你的依据，写一段阅读感受。”很多发生过的事大约就像“山里有座庙，庙里有个和尚”一样乏味，文字记事要求写得充实丰富、饱满动人，写作过程真不那么有趣，教师引入“对比阅读和评价”，学生需要借助网络或其他资源来研究词语的微妙差异，通过比较形成想法，评价优缺点；结合论据和论点提出概括性的观点。

解构进阶3：情境的应用和反思。

随着言语实践，我们失去了言语错误的敏感性，我们常常处于错误无感的状态。如果用情境带入，关注解构探究的学习，“基于案例/问题/项目的学习”，使问题带有可操作推演，解构学习会发生什么样的变化呢？

“你的判断依据是什么？同伴怎么看待你的观点？请简要记录。从写作的角度寻找兴趣点，思考‘作为爬格子专业写手，我应当做些什么’，要结合证据和论点，写一篇具有概括性观点的小论文。”

解构错误作为一种学习方法具有更合理的学习体验，其关键是“基于错误做有意义的学习”。从要求学生归纳总结的无意义学习，到进阶1 体现“解构一定要思考”，到进阶2 体现“解构要学习注意”，到进阶3“解构要感兴趣”，这样逐级提升的解构，使学习成为真实、复杂、有创造性的探索。解构的过程从进阶1 到进阶3 学生参与越来越丰富，对学习内容产生兴趣的可能性也逐渐增加，凸显了主体性。

二、解构进阶的学习，要明确教师责任

解构错误的学习是在具体语言情境中，学生以任务为驱动，以问题为引导，在“发现——探究——解决”的言语实践过程中沉淀语文素养。需要注意的是，在解构进阶的学习活动中，教师的责任是什么？

1.认清解构是活动式学习，不是玩文字游戏。解构的核心是学生及其作品，要求学生自我反思，自我进阶。

2.明确解构目标，实现学科功能。围绕提升言语能力和语文素养展开解构学习，关注诸如陈述性知识内化了吗？策略性知识发展了吗？程序性能力获得了吗？

3.有效指导。解构活动形式丰富，其目的是激发兴趣，培养思维。教师是活动的设计者、管理者、评价者，是资源的开发者和学习的支持者。

4.解构的过程是学生素养获得的必经之路。解构是为学习“搭梯子”，解构活动过程要成为学习的一部分。

在核心素养背景下，解构错误的学习活动与语文素养生成、发展、提升相结合，是学生的自主活动，是凸显学生语文学习主体性的有效途径。在教师引领、同伴探究和自主梳理中，学生主动体验语言环境，在解构与建构中发展个性，增长思维能力，凝结素养。