师 斌

纵观高三三个轮次复习备考的全过程，从练习资料选取的角度来看，一轮复习以高三复习一轮用书为主，三轮复习以高考真题和综合模拟试卷为主，而二轮复习的练习资料如何选取呢？各地各校做法各不相同，更多的老师基于校情和学情，使用自己编辑整理的专题练习资料，体现了“八仙过海，各显神通”，彰显了教师的个性和功力，所以说“二轮看水平”，即教师通过研究高考命题，精选出专题练习的水平，使得学生的能力及学科核心素养水平提高，成绩进步.

二轮阶段复习的基本原则是力求“精、准、透、实”，力戒“全、难、偏、虚”.具体可以从以下几个方面入手：

一、依据高考命题特点和趋势，精准编选二轮专题内容

二轮专题的编排和练习题的选取，还是要从《普通高中数学课程标准(2017 年版2020 年修订)》和《中国高考评价体系》出发，对照近年高考真题，关注高考命题“价值引领，素养导向，能力为重，知识为基”的命题趋势，总结“一核四层四翼”“四基四能六素养三会”的考查形式与题型特点，抓住主干知识，关注知识的交叉、能力的复合、素养的融合，紧扣高考重点与教学班级学生的实际水平.编选的专题和配套练习题要有助于学生形成知识体系，深刻理解概念、方法、规律，提升解题能力，提高学科核心素养.同时控制好选题难度和容量，使大多数学生能跟得上、做得完、学得懂、悟得透、练得熟.具体案例可参看本期文章《从一道高考真题反思高考命题与备考》.

二、依据二轮复习的阶段功能，以单元教学的复习模式精准突破重难点

二轮复习承前启后，其阶段功能是：巩固一轮复习成果，完善知识体系，综合方法规律，突破重点板块，领会思想方法，提高能力与核心素养.以单元教学的模式进行专题复习，可以更好地促进专题复习的整体性、结构性、系统性，有更大的空间去发挥学生的主体性和创造性，有利于学生思维高度和综合能力的提升.以单元教学的模式进行专题复习，有助于师生高屋建瓴，俯瞰全局，形成体系，深入本质，熟练通性通法，适应灵活变化.具体案例可参看本期文章《大单元视角下构建题组深度复习的教学实践与反思——以“立体几何解答题专题复习教学”为例》.

三、依据认知学习理论和数学解题理论，以变式训练精准高效提升思维品质

根据认知学习理论，数学学习的过程就是新的学习内容与原有的数学认知结构相互作用，形成新的数学认知结构的过程.波利亚曾形象地指出：“好的问题同某些蘑菇有些相像，它们都成堆地生长，找到一个以后，你应当在周围再找一找，很可能附近就有好几个.”“一个专心认真备课的教师能够帮助学生挖掘题目的各个方面，通过这道题目，就好像通过一道门户，把学生引入一个完整的理论领域.” 二轮复习阶段，需要老师重点关注典型题目，呈现出这样采蘑菇的场景：由一个基本问题出发，运用特殊化、一般化、分解、重组、增加背景、改变要素以及类比、联想等思维方法，引出一连串的问题.通过变式探究训练，最大限度地发挥解题训练的功效，摆脱低效的“题海战术”，拓宽思维空间，提升数学核心素养，提高复习效率.具体案例可参看本期文章《变式为金链 模型是核心 进阶是关键——条件概率与全概率公式单元的变式思考》《高考三角解答题“与面积、周长有关的问题”变式教学研究》.

总之，二轮复习是高三复习效果提升的关键时期，要坚持问题导向，教学与练习相结合，谨记“考点意识、题型意识、思维意识”，做到“零散知识系统化、重要考点题型化、通性通法熟练化、思维能力素养化”，才能使学生的练习效果最大化.