王勇佳

(齐齐哈尔大学文学与历史文化学院，黑龙江齐齐哈尔161000)

一、线上语文教学优势

1.打破时间和空间限制的便捷性

自新冠疫情暴发以来，各地的学校积极响应国家“停课不停学”的号召，实施线上教学。而在新冠疫情背景下，学生学习方式出现了明显变化，进而为网络教育的发展提供了相应地机会[1]。便捷性打破了时间和空间的限制成为线上语文教学最突出的特点。网络教学平台的使用让学生和教师即使相隔千里也能进行教与学的线上互动。网络就像一座知识的桥梁把老师细致、耐心的讲解和学生孜孜不倦的求知在同一时刻的不同地点进行了连结，让线上语文教学目标和任务的完成更加高效。

2.资源选择和教学展示的多样性

网络上有丰富的教学资源可供选择和使用。教师可以根据线上语文教学的内容，教师选取与之相关的教学资源，学生也可以选择自己感兴趣的资源进行初步感知和深度学习。语文教学资源的表现形式也多种多样，例如，把图片、文本、视频用于口语交际辩论教学中，教师在课前找到与教学内容相关的辩论视频，在提取每位辩手发言的主要观点后，通过图片、文本与视频相结合的形式，让学生更加直观地了解辩论中正反两方各自的观点。以网络为依托、以计算机为载体将多种教学资源加以整合和利用，从而更好地为线上语文教学服务。

3.教学活动的趣味性

与线下语文教学相比，线上的语文教学活动更具趣味性。例如，在学习有关名胜古迹的课文时，教师在课前可以给学生布置通过互联网查找相应资料的预习作业，在线浏览这些名胜古迹的图片、视频和文字介绍，使学生在课前就了解了名胜古迹历史、参观游览的交通路线、游览须知、导览地图等信息。在线授课时，还可以再次利用全景技术，向学生全方位展示名胜古迹的位置、方向及内部结构，在开阔学生眼界的同时，也大大地增加了线上语文学习的趣味性。

4.多次反复观看的循环性

借助于网络教学平台强大的功能，线上语文教学的视频可以反复观看。无论是直播课还是录播课，学生都可以根据自己的学习需求在任何时间观看、复习并巩固课内所学知识点。此外，教师在线授课使用的课件、教学资料等在生成相关的文档后上传到学习平台，方便学生在课后查阅和学习。

5.课堂知识检测效果反馈及时

有的网络教学软件具有一键判卷的功能。通过手动输入或插入试题文本可以生成试卷，并设置好试卷的分值。例如，利用问卷星可以制作题型为选择题的语文电子试卷，学生通过扫描试卷二维码来完成答题，在点击提交后答案和分数就会自动显示。借助于教学软件的这一功能教师能及时了解学生对知识的掌握情况，也有助于错题的归类与练习。教师也可以即时获取并根据平均分、及格率、单题正确率等数据信息对学生进行分层指导、因材施教。

二、线上语文教学的不足

1.网络环境不稳定，教师应用多媒体的技术有待提高

众所周知，语文学科不仅具有工具性，还具有人文性，让学生在语文课中感受美、鉴赏美和发现美，也是语文教学的一项重要内容。疫情期间，由于全国各地的学校几乎同时使用网络进行线上教学，使网络不堪重负，网速受到了限制。线上语文教学也由于网速的限制而经常会出现网络卡顿，甚至无故中断、音频和视频延迟等现象，影响了语文线上教学的效果。疫情之下就目前全国各级学校开展的线上教学形式来看，大部分学校普遍采取直播教学或录播教学，师生通过共同利用同一学习平台，同上一节课，课堂上有教师讲解、有课堂互动及交流。但大多数教师在疫情前并未经过系统的信息技术培训，普遍缺乏信息技术教学操作技能和不断学习与反思的理念，所以在进行线上教学相关的课件制作、网络调试等多媒体技术的操作时就显得心有余而力不足。

2.师生线上教学互动交流不畅通

传统课堂教学模式中，教师和学生面对面同处一间教室中，师生之间不仅可以用语言进行交流，还可以通过眼神、肢体动作等进行面对面的有效沟通，但是在线上语文教学中师生间的交流不会像传统教学那样真实、高效。例如，在课堂教学中，我们在对一篇对话内容较多的文章进行赏析时，往往会采取分角色朗读或课本剧表演的交流形式来对文章进行更深层次的理解。但在线上教学中，分角色朗读可能会受到课文呈现方式的影响，学生之间的分角色朗读无法准确连贯地将对人物理解的语气和感情色彩全面展现出来，因此，线上语文教学中师生之间、生生之间的交流效果会大打折扣。为了争取在有限时间内多讲一些知识点，一些教师就会将原本设计好的师生、生生间的教学互动取消，改为填鸭式线上讲解，而这种讲解则是封闭式的，学生不再是教学活动的主体。枯燥且乏味的讲解，不但使学生失去学习兴趣，而且降低了学习效率。

3.线上语文教学辅导形式单一

众所周知，教学活动是双向的，即由教师知识的传授与学生对知识的理解两方面组成，在教与学的双边互动中完成教学目标和教学内容。教学活动形式多样，以教师在课堂中对学生面对面的指导最为常用，但是在线上教学中，很多课堂中必要的指导都会受设备及场地的限制而无法实现。例如，在线上教学中指导学生自学并给文章做批注时，学生是否找到了批注的重点部分，批注的内容、形式，批注内容正确与否，这些在传统课堂教学中，教师可以边巡视边针对每个学生的完成情况予以指导，但在线上语文教学中，这些情况教师都是无法通过线上教学实现的，指导没有针对性和即时性。

4.教学准备追求趣味性而忽视功能性

在线上语文教学过程中，师生互动交流的形式没有线下教学形式多样。因此，有的教师为了增强线上教学的趣味性和提高学生学习的主动性，备课时在教学形式和内容的设计上，把教学环节的创新作为备课的重点，最显著的创新内容就是制作并使用了许多华丽精美的课件，但是某些教学内容，教师仅需将本课重点内容以文本的形式展示在课件中即可，其余部分可以通过教师讲授的方式让学生理解和学习。例如，对文章中心思想的理解，需要学生感受作者成文意图，从而引发学生对文章深刻的思考，而不需要教师将课前已提炼出的标准答案直接展示在课件中，从而限定了学生的思考范围和思维能力。另外，不可否认学生注意力的集中是上好一节课的关键，但有的教师为了吸引学生的注意力，在课堂教学中频繁闪播大量精美的图片，音频视频也穿插在课件中。学生通过教师的演示，仅从视觉、听觉等感官刺激中获取了暂时的刺激，对于文本的内容则兴趣不高。这样一来，语文教学中锻炼学生思维能力、想象能力、分析及解决问题能力的功能就会部分丧失。所以，课件的制作和使用要服务于课堂，它对教师讲课只是起到辅助性的作用，不能舍本逐末，为了追求趣味性而忽视功能性。教师则更需要在调动学生学习兴趣的同时，对网络上种类繁多的教学资源，有针对性地加以选择利用，使其更好地为线上语文教学服务。

三、线上语文教学的优化策略

1.加强教师信息技术培训及经验总结

当前我国已进入教育信息化发展的关键时期，即将进入教育信息化的新时代，这无疑对教师的线上教学能力提出了更高的要求，这其中重要一项就是将网络技术和教师的教育教学能力相结合，开展语文线上教学的培训是帮助语文教师提高线上语文教学能力的重要方法之一。在这个过程中，学校不仅仅要全面做好教师思想建设工作，引导教师树立与时俱进的教学理念，促使教师正确认识和对待线上教学，还要大力推进语文教师教育能力、信息技术技能、线上教学方法的综合培养，使教师角色从“传道、授业、解惑”的身份转变为学生学习活动的“引导者、开发者、创新者”。目前，语文线上教学的方法与手段正逐渐日趋成熟，现阶段最重要的是能够不断地总结语文线上教学经验，循序渐进地改进教学方法。教师在闲暇之余也可以利用网络资源去查找一些与语文线上教学相关的讲座与文本内容。通过学习来丰富自己的教学内涵和素养，不断提高自己的反思能力并及时总结线上教育教学经验。

在线授课时，也可以让学生利用信息技术应用的便利性，自己从网络上筛选相应的音频和视频资源，通过对音频视频的学习和模仿，更好地理解文章，教师也需要在发现问题的过程中，培养学生分析问题和解决问题的能力。

2.强化语文线上教学中师生的有效互动和教学评价

语文教学的线上和线下无论二者在教学模式等方面有何异同，积极有效的师生互动在语文课堂教学中是必不可少的。有效的教学互动能使教学氛围得到改善，能够吸引学生的长时注意，教师利用互动对学生进行适时点拨，就可以保障教学的成功实施。要保证有效的互动，就要突出学生在课堂上的主体地位，教师要有意识地在教学过程中培养和鼓励学生表达思想，调动学生的学习兴趣，使他们在愉快的学习心态中真正融入教学。由于线上教学平台具有交互性，教师在直播时可以和学生进行在线视频连线或讨论区文字实时交流答疑，这是线上教学相对于传统课堂教学的优势。教师也可以通过建立微信小组学习群的方式把学生按学习能力进行分组，在布置教学任务和作业时根据组内学生的学习能力进行作业和教学任务的分层预设，达到线上教学的多任务和多向互动。教师利用平台与学生互动，实时解决学生在学习过程中的疑问，也可以组织学生相互交流，互相解答疑难[2]。此外，教师作为线上教学的组织者和引导者，要充分利用网络平台的功能及特点开展小组讨论，以连麦抢麦、课堂投票、课堂游戏等形式，充分发挥语文在线学习的开放性与趣味性，强化师生互动、生生互动，构建更加科学、高效的语文线上教学模式。例如，在线上教学中，学生在完成初读课文的阅读任务后，教师可以利用教育平台自带的“课堂投票”功能，将文章内容概括为正确及不正确几个选项呈现在屏幕上，让学生投票选择他们觉得正确的答案。通过这种课堂投票的方式，学生会产生强烈的参与感，学习积极性被充分调动，更加主动地参与到线上学习中，保障了实际教学效果。

从教育的发展趋势看，未来学校发展主要受差异性、个性化、多样化逻辑的影响，实施“翻转课堂”“在线学习”，让每个学生有自己个性化课程和学习的自由选择权等将成为必然[3]。语文教学评价在线上教学中也有着举足轻重的地位。在学生回答问题后，除了教师要及时给予客观的评价外，还要充分利用生生评价提高学生语文学习的能力。例如，在上口语交际课的时候，教师可以对每位学生的回答次数进行统计，并将其作为评价的一项标准。在一位同学进行口语交际的时候，教师可以请其他同学在线进行点评打分。除此之外，教师还可以根据学生的学习成绩，规划阶段性语文在线测试，从而不断完善在线上教学评价。

3.加强在线学习辅导，培养学生的自主学习能力。

线下传统语文教学中，教师是语文课堂的主导者。学生在课堂中按照教师的要求去完成学习内容和教学任务，其学习的主动性不易得到激发和培养。被动的学习只是让学生按照教师的要求去完成教学目标，学习上缺乏创新和求异思维。在这样一种以教师主导的教学模式下不利于培养学生的自主学习能力。因此，在线上教学中，着重培养学生的自主性是保证线上教学效果的关键所在。一方面，学生多为居家参与学校组织的线上学习，在空间上脱离了与教师的直接交流，缺少了教师对学生面对面的监督与管理，这就更加要求学生要有一定的自主学习和管理能力。另一方面，从语文学科教学的特点来看，不论是问题的提出和解决，还是相关学习材料的搜集等，都要求学生自主选择、自我规划。所以，线上语文教学的一个重要任务就是培养学生主动学习的能力。在线上教学过程中，教师要帮助学生正确认识线上教学，掌握线上学习方法。同时，还要引导学生树立正确的人生观、价值观，使学生认识到学习的重要性，从而主动参与语文学习，制定明确的目标、学习计划后，才会不断提高自主学习能力。

4.加强备课与教学反思能力的提升

一节成功的语文课与教师的精心备课息息相关。在备线上语文课时，教师不仅要关注到知识点讲解的方法，还要考虑学生在线上课堂的状态。要把备教材和备学生作为备好一节课的最重要的两点；同时，教师还可以课文的文体、写作技巧等为切入点做一些预学设计[4]。从线上教学实际出发，做好线上语文教学的计划与安排。在每节课后，还要根据每节课学生的学习效果对教法的使用不断总结，反思不足。为学生语文的学习提供专业上的支持和知识理论上的引领，通过总结和反思提升线上教学能力。另外，教师在开展实践教学的同时，需要创新基础的教学模式，及时分享微课资源，让学生对语文教学情景产生直接的感知，使得学生的语文素养在各方面得到有效地提高[5]。

总之，利用网络平台的优势在新冠疫情的特殊时期，通过教学中的认真研磨来优化教学结构、提高课堂效率、关爱培育学生、助力学生成长[6]。同时，也用科学的教育理念提升了教师自身的教学认知。语文线上教学模式目前还处于探索的阶段，在教学实践中有其自身的优势，同时也存在不足。我们既不能将语文线上教学简单地模式化，也不能全盘否定线上教学的积极作用，我们要在学生现有知识的基础上，逐渐摸索出适合学生身心发展规律、实现学生个性全面发展的语文线上教学模式，从而发挥出线上教学的最大作用。