■邢台市教育科学研究所 孔令凯

黑格尔曾说：“中国书法最鲜明地体现了中国文化的精神。”正是依赖于汉字这个载体，中国文化实现了源远流长、历久弥新。因此，笔者认为小学阶段文化教育的第一要义，就是教育学生掌握汉字的书写知识和技能，使其逐步具备驾驭文字的能力。同时，还要运用汉字及其书写文化的多方面教育因素，陶冶学生美的情操。1978年，语言学家吕叔湘在《人民日报》上发表了题为《当前语文教学中两个迫切问题》的文章，并发出了这样的追问：“十年的时间，2700多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”2002年，教育部出台的《关于在中小学加强写字教学的若干意见》指出：规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础。《义务教育语文课程标准（2011年版）》也明确规定：识字与写字是小学第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。虽然时隔多年，但当前中小学的汉字书写教学整体上仍存在着吕先生所批评的“少慢差费”的问题，不少学生写出来的字，且不说能体现他的基本品质和素养，就是与“规范、端正、整洁”的基本要求也有较大差距。

汉字书写教学存在的主要问题

“互联网+”时代，人们逐渐适应了网页浏览、触屏阅读、即时通信工具，提笔写字的机会减少，键盘打字、语音输入、触屏写字成为日常。但是，我们不能因此就忽视汉字书写教学的综合育人功能。汉字书写教学不仅具有夯实汉字文化基础和提升语文素养的功能，还可以多方面发展学生的心理品质，提高智能素质。但是，从目前小学生的写字情况来看，令人担忧。

日常教学中，汉字书写教学被置于可有可无的境地。以汉字书写教学的主阵地——语文课堂教学为例。不少教师重读轻写，把生字、生词投到屏幕上，仅让学生齐读几遍，不督促他们在本子上练习书写。一旦低年级汉字书写教学的时间开始被阅读教学占用，到了高年级，部分教师就想当然地把汉字书写这一环节省略了。尤其是在一些具有导向性的展示课和示范课中，授课教师为了课堂的整体效果出彩，汉字书写教学的环节能省则省。

学生的汉字书写习惯较差，汉字书写态度不够端正。一方面，坐姿和握笔姿势不正确。在写字时，要讲究“三个一”：手离笔尖一寸、胸离桌一拳、眼离书一尺。这话说起来简单，但在我们的课堂中，不难发现：一些学生的坐姿和握笔姿势在教师的强调下，立马就好，但过不了多久又恢复了“千姿百态”。执笔方法不正确的大有人在，其中以拇指关节卡笔杆，食指末关节向里凹进者居多，还有部分学生所握笔杆的倾斜角度与方向不对。坐姿不正确的也比比皆是。有的学生两腿交叉，还不时地摇晃；有的学生脸离桌面很近，有的学生胸口紧紧靠着桌子。另一方面，写字态度不认真，字迹潦草。田字格的汉字间架结构不正确，字的各个部分比例失调，起笔不是地方，收笔不到位，基本笔画写得不规范，该直的不直，该弯的不弯，撇无锋，捺无脚等。

学生的汉字书写兴趣不浓，注意力容易分散。笔者发现，许多学生写字兴趣不浓，集中表现在心理上不愿意去写字，写字时注意力不集中，态度不认真，积极性不高，意志不坚定，等等。尤其是低年级学生很难对某一现象产生浓厚而长久的兴趣，在每次写字训练的前5分钟也许会坚持，但此后就坐不住了。这种写字状态，直接影响着学生的写字效果。

汉字书写教学问题的原因分析

出现上述情况，从根本上说是学生的语文素养没有培养出来，写字能力没有得到锻炼，良好的书写习惯没有养成，从而影响学生整体素质的发展。究其原因，主要有以下几个方面。

学校教育理念的不重视，导致汉字书写教学被“冷落”。我们知道，汉字书写需要良好的习惯和正确的方法指导。现阶段，仍有部分学校过分强调智育，只注重学生的学业成绩，而对作业本上那些难看甚至不认识的字，谁都没有精力或兴趣去关心和纠正。有些校长将汉字书写教学狭义地理解为语文教师的职责，忽视了其他学科的协同作用，更没有开设专门的书法校本课程。一般在小学低年级，大多数语文教师还是比较重视汉字书写教学的，对汉字书写教学也有足够的耐心，对每个汉字的笔顺笔画、间架结构都认真讲解并作出示范。可随着年级的增加，课堂大部分时间被讲解课文内容所占据，汉字书写训练被边缘化。另外，即使有少量学校开设了书法校本课程，但由于专业师资匮乏，其汉字书写教学的质量并不高。

教师自身汉字书写水平不高，起不到示范引领作用。打铁还需自身硬，不少教师尤其是语文教师的汉字书写水平并不高。不久前，笔者担任某市初中语文教师资格面试的主考官。在试讲环节，尽管每位考生的板书有限，但在全场98名考生中，超过一半考生的汉字书写不过关，出现了很多基础性问题。如“金色花”的“花”，“孤独之旅”的“旅”，“皇帝的新装”的“装”，“老大臣”的“臣”，“醉翁亭记”的“醉”，都出现了笔顺错误。不仅准语文教师如此，即使拥有多年工作经验的老教师，也存在不同程度的汉字书写问题。在一次课堂观摩中，某骨干教师在写“伤害”的“害”时，中间部分的笔顺和笔画都不正确。

学生的汉字书写基础不牢固，经常写错字、别字。小学六年的时间，如果连汉字书写这一关也过不了，那么在初中、高中阶段要扭转这种局面就要花更大的气力。实际上，汉字书写是有规律可循的，掌握了汉字的基本笔画、基本笔顺、间架结构的特点，经过一定时间的训练，是可以写好的。可是学生对汉字书写的这些规律知之甚少，随意乱写，当然就会出现这样那样的问题。有一名初中教师让学生板书课文题目“孔乙己”及其作者，且不说字体写得是否工整，该学生竟然把“鲁”字和“迅”字都写错了，其中“鲁”字出现两处错误，“迅”字的笔顺笔画都出现了问题。“鲁”和“迅”都是常用字，统编小学语文课本五年级上册有两篇课文是鲁迅写的，有两篇课文是写鲁迅的，这个单元中多次出现“鲁迅”这个词，可到了初中仍然写错。

改变汉字书写教学现状的应对策略

转变汉字书写教学观念，做好学生汉字书写的榜样。理论是行动的先导，缺乏一定的理论指导，其实践必会有所偏失。针对部分学生汉字书写水平不高、字体不清、书写不工整的现状，国家先后出台了《关于在中小学加强写字教学的若干意见》《中小学书法教育指导纲要》《关于进一步加强学校语言文字工作的意见》等专门性文件。学校作为学生汉字书写教育的主场地，理应强化责任担当意识，自觉肩负起育人使命。学校要统筹安排，建立汉字书写教学的长效机制，实施切实可行的方法策略，营造汉字书写的良好氛围，完善汉字书写的保障措施，全面提高汉字书写教学质量。提高学生的汉字书写水平，不是语文教师的“专利”，而是所有学科教师的共同任务。所有教师都要重视学生日常写字，各科作业都应要求书写规范、认真、端正。另外，教师的示范和指导作用尤为关键。如果教师书写基本功欠缺，又谈何要求学生呢？如“冒险”的“冒”，上面部分第三笔、第四笔的笔画，很多教师汉字书写不规范；再如“肺炎”的“肺”的右边部分，不少教师写成了“市”字。汉字数量众多，把每个汉字的笔顺笔画都写对，确实比较困难，但查阅工具书、向专业人士请教，是每位教师应有的态度。

明确汉字书写教学阶段性要求，科学安排教学内容。《义务教育语文课程标准（2011年版）》不仅提出了汉字书写教学的总目标，还依次描述了它的阶段性目标。汉字书写教学的总目标是：能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。其中，第一学段要求，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构；初步感受汉字的形体美；努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。第二学段要求，能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁；用毛笔临摹正楷字帖；写字姿势正确，有良好的书写习惯。第三学段要求，硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定速度；书写姿势正确，有良好的书写习惯。第四学段要求，在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度；临摹名家书法，体会书法的审美价值；写字姿势正确，有良好的书写习惯。四个学段的汉字书写要求由低到高，循序渐进，符合不同学段学生的年龄特点和汉字书写教学的规律。四个学段都有“写字姿势和写字习惯”的要求，尽管表述不完全相同，其实质是相同的。应该说，汉字书写教学的目标要求是非常明确的，我们只有按照要求，切实抓好落实，才能取得预期效果。

改进评价方式，提高教学效率。在学生练习书写汉字的过程中，要多鼓励，给予积极的评价，以此激发学生对写汉字的兴趣，提高学生写好汉字的自信心。对写字的评价，不同的学段应有不同的关注重点，不能同等对待。尤其要特别防止用大量重复抄写的惩罚性做法对待学生。在测试中对汉字笔顺的考查，可以引导教学重视笔顺的书写。北京市中考曾经连续两年用选择题的形式考查对书写笔顺正误的辨识，这个导向是非常积极的。例如，河北省中考语文试卷要求在具体语言环境中根据拼音写出相应的词语，成为必考题目，这个导向也是很明显的。在作文评分标准中，对汉字书写也有明确的要求。在作文评分项目中，把“书写”专门列为一项，根据考生作文书写情况分为四个等级：一等为“字体美观”，达到此要求的给5分；二等为“字体工整”，达到此要求的给4分；三等为“字迹清楚”，达到此要求的给2—3分；四等为“字迹潦草”，分值为0—1分。此外，对“错别字”单独作出要求：三个错别字减1分（重复的不计分）。如果在评阅作文试卷时严格按照此标准执行，教师就会更加重视汉字书写教学问题。

教研员档案：孔令凯，邢台市教育科学研究所初中语文教研员，正高级教师，河北省特级教师，河北大学版初中语文教材编写组核心成员。长期从事中学语文教学和研究工作，参与国家级课题“大语文教育实验”的研究工作，在《语文教学通讯》《现代语文》《语文教学之友》等期刊发表多篇学术论文，出版专著《成语韵读》《小学生趣味小古文100篇》。