卢佳

统编教材的插图具有儿童味、中国味、语文味，是重要的教学资源和第二语言。插图作为教材助读系统之一，是教师教学和学生学习的重要抓手。在教学中，受互联网技术普及的影响，教材插图似乎成了多余的东西，经常被教师忽略。有的教师在教学中也会提及插图，不过仅仅是说一说而已，没有具体发挥插图应有的作用。要改变这种局面，教师就要充分认识到教材插图在语文教学中的地位，真正发挥插图的作用。

一、激发学习兴趣

统编教材中的插图主要是通过直观形象的图片，从不同角度或层面来体现课文内容，与文字内容比，学生拿到教材一下子就被插图所吸引，尤其是低年级学生，更喜欢看色彩鲜艳、生动形象的插图。在教学中，教师要充分利用插图对学生的吸引力，激发学生学习课文的兴趣。

如《吃水不忘挖井人》一课，文中的插图是一口井，井旁边竖了一块石碑，碑上写着字。在教学中，教师让学生结合图文，看看石碑上写着什么字，在课文中的什么地方能够找到；石碑上写的字与课文中的字不一样，你发现了吗？这样不仅能够激发学生的看图兴趣，而且学生读课文也特别认真。通过看图和读课文，学生一般都能够找到课文最后的话就是石碑上刻的字。教师继续提醒学生，把石碑上刻的内容与课文最后引号中的内容进行比较，看看有什么不一样。学生终于发现课文比石碑上多了一个句号。学生有了这样的发现后，教师可以对学生说：“谁先把课文读得正确、流利，我就告诉他这个秘密。”在教师的激励下，学生读课文特别投入。

二、提高阅读质量

课文中的插图，以连环画的形式呈现，强调突出课文的重点内容，体现了图与文的紧密联系。教师在教学中采用图文对照的教学方式，通过插图的画面帮助学生理解课文内容，可以提高教学质量。

如教学《狐狸分奶酪》，教师让学生先看插图，说说插图上画的有哪些内容。在学生初读课文后，教师再让学生仔细看图，看看课文中哪一部分内容与图上画的是一致的。学生一边读课文，一边看图，准确找出图文匹配的部分：学生注意到狐狸两只手上拿的奶酪是差不多大的，但每块奶酪上都有被咬的痕迹，所以认为这画的是第8自然段的内容，因为这一自然段中说“狐狸在那半块上又咬了一口”，说明狐狸把两个半块的奶酪都咬了，所以图上的奶酪都被咬过了。接着，教师让学生注意看图中的两只小熊的样子，想想它们在干什么，课文是怎么写的。学生仔细观察，发现它们在争吵，都想要大一点儿的奶酪，互不相让，结果被狐狸钻了空子，把奶酪吃完了。之后，教师让学生再看图中的狐狸的眼睛和嘴巴，找一找课文中哪个地方写到了图中的内容。学生根据狐狸的嘴巴和眼睛，判断狐狸很开心，从课文最后一段找到了“狐狸笑着说”的内容。通过图文对照，学生能够读懂课文的关键内容。

三、培养观察能力

培养学生的观察力有许多途径和方法，在课堂教学中，教材插图就是培养学生观察力最便捷、最合适的具有共性的观察对象。课文插图都是编者精心安排的，画面不仅能够从独特角度体现课文内容，还为学生开展观察活动提供了独特的视角，能够让学生在观察中有所发现有所感悟，使观察与课文学习有机结合起来。

如教学《大青树下的小学》，三年级上册习作单元安排的专项训练就是观察，教师在教学中要重视培养学生的观察能力，让学生形成留心观察的良好习惯。在学生学习课文之前，教师可以让学生看看课文插图，说说插图中的内容。学生说出的内容有猴子、大树上的钟、教室里的学生、远处的山和房子等。在学生初读课文后，教师让学生仔细观察课文插图，不仅要说出观察的结果，还要说清观察的过程。学生仔细观察后，说出的观察结果与之前的初步观察有了很大的区别：两只猴子很好奇地看着教室，教室里有景颇族和阿昌族等少数民族的学生与汉族小朋友一起读书；高过屋顶的大树上挂着一只大钟，屋顶上有一对小鸟正在认真地听什么；路边开着五颜六色的野花，远处的山坡上有一排排房子……在此基础上，教师让学生说说课文中还有哪些重要内容在插图中没有出现，如果让你来画插图，会在哪儿增添什么。有的学生认为没有画校园中的国旗，可以在大树与教室之间画上“高高飘扬”的国旗。这样的实践活动，可以培养学生的观察能力。

四、提高表达能力

在统编教材中，有许多插图通过简洁的线条与色彩将人物形象栩栩如生地表达出来，呈现出丰富的文本情境。对这样的插图，教师可以根据课文内容，组织学生开展看图说话训练，让学生在观察插图的过程中体会画家的用意，理解课文的内容，提升学生的表达能力。

如教学《小英雄雨來》，这是一篇长课文，内容很丰富，但课文中的插图表现的只是第一部分的内容，体现的是“雨来游泳本领高”。对这样的压题插图，教师让学生在初读课文后，组织学生观察课文插图，然后用自己的话表达插图的内容，并注意体现观察的顺序和表达的顺序。学生一边观察插图，一边关注课文中的相关表达并标记表达的顺序，在小组内互相交流观察的情况，推荐优秀代表在全班展示。教师引导学生从两个方面评价各小组代表的口头表达情况：一是描述还乡河的时候，要突出河里的芦苇，生动地讲述河水流淌的情形；二是介绍雨来的时候，要突出他游泳本领高，可以具体讲述雨来入水到出水的过程。这样的观察加表达训练，不仅训练了学生的观察和表达能力，还为学生抓住长课文的主要内容提供了有效方案。

五、发展思维能力

想象是一种重要的思维方法，需要借助外物（语言文字、图像声音等）才能具体呈现出来。在教学中，教师借助教材插图引导学生展开想象，是发展学生思维能力的有效手段之一。

如教学《跳水》，课文插图安排在书页的右上角，画面上只画了以蓝天白云为背景的桅杆和横木，猴子坐在桅杆顶端回头看，孩子摇摇晃晃地走向横木一端想取走上面的帽子。教学开始，教师可以让学生观察这一插图展开想象：这样的桅杆和横木下面会有什么呢？猴子为什么坐在桅杆顶端？孩子为什么要上去取帽子？在这之前，猴子、孩子、帽子之间发生了怎样的故事呢？在这之后，会出现怎样的结果呢？教师通过这样的引导，实际上是让学生根据插图展开想象，掀开文本故事的冰山一角。这样的看图想象有助于学生思维能力的发展。

总之，统编教材中的插图是教师教学的重要抓手，教师要像研读课文语言一样研读插图，真正发挥插图的作用。