文|夏永立（特级教师）

过去，农民把秧苗插得很密，破坏了它的自然生长规律，难以高产。后来，采用了抛秧，给秧苗提供了充分生长的空间，从而获得了丰收。从农民“抛秧”中，得到启示：

抛秧入土，秧苗落地后插得最深仅为一厘米左右，为水稻早分蘖和多分蘖创造了条件，有利于根系的发育，可以提高产量。好的数学课一定要有适宜的“深度”。既不能太深奥，让学生晦涩难懂；也不能太肤浅，让学生的思维只停留在知识的表层，难以触及到数学的“内核”。抛秧入土，由于没有穴距的限制，改善了通风和光照条件，让秧苗发育健壮。好的数学课要像抛秧一样，尊重学生的学习规律，发展学生的个性，不断挖掘学习潜能，真正解放学生。只有为学生的数学思维提供适宜的土壤，才能让思维的种子深深地嵌在学生的脑中。

解放学生学习的进度。统一的学习进度，扼杀了学生的创新潜能。课堂中，优等生在“等待”中浪费了宝贵的学习时间，学困生却在有限的时间内难以完成学习任务。因此，要让学习能力强的学生学得更快一些，让学习能力弱的学生学得稍慢一些，按照自己的进度向着学习目标前进。

解放学生学习的内容。在课堂中，我们往往让所有学生学习相同的教学内容。其实，对于优等生，可以适当增加数学选修的学习内容。例如，增加一些数学史料，不断扩大学生的数学视野；增加一些有思维含量的习题，不断提升学生的思维水平。对于学困生，可以精简学习内容，让学生能够“吃透”基本的学习内容。这样的教学，可以让每一个学生都能有差异地发展。

解放学生学习的方式。学生的思维方式和学习风格是有差异的。课堂中，教师允许学生用自己喜欢的方式学习，才能让每一个学生都能确定个性化的学习目标。

解放学生学习的时空。传统课堂里，教师精心设计教学环节，将一个个问题抛给学生，在规定的时间内完成每一个教学任务，却没有给学生充足思考的时间和空间。问题由学生自己提出、目标由学生自己制定、任务由学生自己探究、练习由学生自己设计，这样才能将课堂学习的主动权真正还给学生。

好的数学课就像“抛秧”一样，要淡化教学的形式，更加注重数学的内涵，这样才能构建“高质量、轻负担”的课堂，让教育真正回归本质。