扬州市宝应县实验小学 陈 燕

一般情况下，小学语文教学的重点包括“听、说、读、写”四个方面，其中“写”指的是写作，这是检验学生知识积累和运用能力的重要途径，也反映了学生的语文综合素养。可见，学生的写作能力直接影响其核心素养的形成与发展。如今，在核心素养下的小学语文教学中，教师应创新写作教学理念，运用行之有效的指导策略，帮助学生提高写作能力，为其日后的发展打下坚实的基础。

一、小学写作教学的现状

随着基础教育改革的不断深化，广大教育者对小学写作教学的认识日益加深，需指导学生学会写作，这是教师在今后工作中应重点研究的课题；学生在该阶段需不断汲取知识，为今后的学习奠定基础。然而，教学并未达到预期的目标，还存在诸多问题。针对这些问题，主要从教师与学生两个层面分析。

从教师层面来讲，写作教学主要存在如下几个问题：

第一，写作主题与指导方式较为单一。从目前的教学现状看，很多教师只是根据教材内容确定相应的写作主题，甚至直接按照教材内容布置相应的写作任务，这样虽然能促进学生对教材知识的掌握，却缺少趣味性与吸引力，导致学生参与写作活动的兴趣不断降低，不利于培养学生的思维能力和创造能力。此外，教师不重视学生的写作需求，写作指导不灵活，更关注写作教学的效益。在这种情况下，学生对写作的抵触情绪日渐加剧，不利于提高写作能力，还影响了核心素养的提高。

第二，没有关注个体差异。写作是一项综合性的学习活动，学生在写之前需积累充足的写作知识，掌握相关的写作技巧。但从写作的实际情况看，小学高年级的学生存在明显的差异，部分学生已具备一定的写作功底，还有一部分学生对写作缺少正确的认识。针对这种情况，教师若采用“一刀切”的教学方法，就很难获得良好的教学效果，甚至会使一些学生对写作产生抵触心理。

第三，评价效果不佳。教学评价与课堂教学相辅相成，合理、有效的评价能让学生了解自己的不足，并积极改正。但在现今的小学写作教学中，一些教师并不重视课堂评价，尤其在评价学生的作文时，不能给予客观、公正的评价，以致写作教学始终不能取得较好的效果。

从学生方面来讲，最突出的问题就是同质化现象较为严重。由于小学生的知识积累有限，加上教师写作指导的方法单一，导致很多学生写出来的作文千篇一律，没有个性。多数学生在写作时不能独立思考，教师如果表扬了某位学生的写作方法或内容，其他学生就会纷纷效仿。

另外，学生对写作缺少正确的认识，大多数学生并不知道为什么而写、要写什么，缺少写作动机，从而不能有效参与到写作中。

二、核心素养下的小学作文指导策略

1.安排多样化的写作训练

小学生对写作普遍存在抵触、畏惧心理，这是由于在传统写作教学中，教师运用的指导方法过于单一，只传授一些写作方法，而对写作训练重视不足，导致学生不能熟练运用写作方法和技巧。

此外，由于写作训练较少或方式单一，效果较差，学生不能积累丰富的写作素材，在写作时感到无话可说，对写作失去了兴趣。

针对上述问题，教师要先消除学生对写作的畏惧心理，让他们不再抵触写作。因此，为了调动学生写作的积极性，找到适合自己的写作风格，教师应由浅入深、循序渐进地安排以下写作训练活动。

其一，随笔写作。教师在指导学生随笔写作的时候，不能直接提供题目，要鼓励学生发挥想象力，根据实际情况自由拟题和选材。另外，不能强制要求写作逻辑、文章中心，只规定字数、时间即可。在这样的写作训练活动中，学生可以发挥优势，写出高质量的文章。

其二，片段写作。小学生刚接触写作，很难在短时间内完成篇幅较长的写作任务。所以，在写作训练中，教师可以不限定具体的字数，随着学生写作能力的慢慢提升，逐渐加大训练难度。一些学生的写作能力不强，文章结构混乱，内容没有条理。因此，在最开始的写作训练时，教师可以从片段写作入手，提供一些经典片段，让学生深入分析，然后仿写。这种训练方法降低了写作难度，调动了学生写作的积极性。

其三，随堂写作。培养学生的写作能力是一个长期的过程，且写作教学与其他教学环节密切相关，教师理将写作训练融入到平时的教学中，特别是要与阅读教学相结合，实现以读促写。

以《大自然的声音》为例，学生通过作者的文字描述，感受到了大自然的美。在讲解文本知识的过程中，教师可以在恰当的时机进行随堂写作。学生在教师的指导下处于积极的思维与情感活动中，必定会产生深刻的体会和感悟，不仅能写得顺畅，还能巩固所学知识，加深对文本的理解。

其四，读后写作。根据新课改的要求，小学生在小学阶段的学习中需达到一定的阅读量，除了教材内容以外，还需要阅读一些课外的文章或书籍。为保证阅读效果、提升写作能力，教师可以要求学生写读后感，写一写自己在阅读中的感受和体会。通过这样的写作训练，学生的阅读能力与写作能力都会提高，并有助于学生养成良好的学习习惯。

2.鼓励学生积极参与实践活动

对小学生而言，写作最难的莫过于没有内容可写，或写不出具有真情实感的文章。究其原因，是由于小学生的年纪小，生活阅历有限，没有丰富的社会实践经历，只能仿写或想象，写出来的作文质量自然不高，且存在严重的同质化问题。好文章源自生活，教师要让学生明确写作与生活的联系，让学生用文字准确表达想法。可以参加有趣的社会实践活动，比如在周末或假期的时候，和家长一起去科技馆、博物馆、纪念馆等，以收获不同的体验。还可以去敬老院、孤儿院等社会公益机构，在亲身体验中获得感悟。这样不仅能为写作积累素材，也有利于进行德育渗透，提高学生的道德品质，促进他们的全面发展。

还可以安排形式多样的劳动实践活动。考虑到大多数家长的时间比较紧张，不能腾出较多的时间带孩子参观各种场馆、参加各类活动，教师可以与家长沟通，在得到家长的支持与配合下，让学生在家中做一些力所能及的家务活，如拖地、收拾衣物、洗碗等，然后以此为主题写作。

学生写作时发现作文主题与自己做的家务一致，就会十分兴奋，写作也会比较顺利，内容也会更加生动、真实。如学生写做家务时遇到的困难，就比没做家务之前写得更生动，情感也更丰富，还写出了个性。另外，学生在劳动中也能掌握一些生活小技能，对以后的成长有促进作用。

3.适当拓展人文素材

小学语文核心素养包括人文素养，要求学生在学习中不仅能掌握教材上的知识，具有一定的听、说、读、写能力，还应有深厚的人文底蕴，这也是写作教学中教师需关注的问题。

制定教学计划的时候，可以从人文内涵与文化积累的角度切入。在传统的语文教学中，教学内容基本来自教材，还有一部分是教师从工具书或教辅书上搜集而来的，这对于拓展学生的人文视野十分不利，也很难激发学生的写作兴趣。

随着新课改的深入，教师必须更新教学理念，创新教学方法，充分利用信息化资源拓展和延伸教学内容，可以通过动画、视频等方式调动学生学习的积极性，帮助学生更好地写作。

以《圆明园的毁灭》为例，教师要在讲解教材内容的基础上，借助信息化资源对教学内容进行延伸与拓展。众所周知，圆明园曾经十分辉煌，但在外来侵略者的肆意破坏与掠夺之下，圆明园已经不复往日之辉煌。对于这些，学生可能只是听家长或者教师提及过，或者在影视剧中看到过，对圆明园的相关历史资料的了解并不全面。此时教师可以借助信息化资源，补充教材内容。这既丰富了学生的知识积累，也提升了他们的人文素养，培养了他们的爱国主义情怀。随后，教师可以布置一篇简单的随堂写作，让学生表达感受。

4.借助故事和游戏激发学生的写作兴趣

为提升作文指导的效果，教师可以抓住学生喜欢听故事、玩游戏的特点，在教学中通过寓言故事或游戏活动引入写作主题，调动学生写作的积极性。故事导入的好处在于易被学生接受，且能激活学生的思维，有助于学生迅速进入写作状态。

例如，以“我有一个梦想”为题写作，教师可以让学生说一说自己有什么梦想，以及追梦经历。在这一过程中，有的学生分享了自己的科学梦：“我平时喜欢小玩具，经常用省下来的零花钱买各种小玩具。有一天，我不小心弄坏了玩具，十分心疼，爸爸看到了就鼓励我自己把它修好，还可以按照自己的想法改造。于是，我开始搜集相关的资料和工具，最后在爸爸的帮助下成功改造了玩具，相比之前更酷、更有个性。”学生通过分享交流，不但进行了深入思考，还迅速进入写作状态，一举多得。

还可以通过成语接龙、猜谜语等游戏活动导入作文训练。以“桥”为话题写作，教师可以用猜谜语的方式导入：“样子像船不是船，永远停在江河畔，火车汽车它能载，光载东西不开船。”（打一物）通过这种方式，可以很自然地导入本次写作的主题，有效调动了学生写作的积极性。需要注意的是，无论是采取故事导入法还是游戏导入法，教师都要结合教学目标、教学内容和学生的情况精心设计，以达到理想的教学效果。

5.构建多元化评价体系

作文评价是非常重要的环节，不仅有助于加强师生之间的互动，让教师更了解学生的优势和不足，也能对学生进行更加有针对性的指导，从而实现作文评价的真正价值。

但现实情况是，教师的评价方式与评价标准都比较单一，主要采用一言堂的评价模式，且评价不够细致。另外，在这样的作文评价模式下，教师的工作量非常大，不利于提升作文评价的实效。

因此，教师需要建立多元化的作文评价体系，具体可以从以下几方面入手：

第一，评价主体应多样化。在核心素养的教育理念下，教师必须改变评价方法，让学生参与其中，自评与互评。首先在自我评价的过程中，教师要鼓励学生自评自改，找到作文中的问题，并及时改正；其次在集体评价中，也就是所谓的互评中，教师可以将学生合理分组，让学生评价同伴的作文，并写下评语。这样能调动学生的积极性，也能让学生相互学习，取长补短。

第二，评语要多样化。在传统的作文评价中，教师的评语生硬且俗套，没有考虑学生的感受。要注重评语形式的多样化，让评语更具启发性与趣味性，可以采用以问代批的形式，减少批改性评语的使用。

第三，改革评价的标准。教师在评价学生的作文时，不能过分强调作文的思想、形式，而要从学生的思维能力、学习能力与理解能力出发，制定多角度、多样化的评价标准。除了要评价语言是否得体、内容是否真实外，还要从作文是否有新意、想象力是否丰富等角度评价，也可以从学生的写作思维、视角评价，这样才能保确保评价的合理。

总之，在小学写作教学中，教师要以提高学生的核心素养为目的，运用恰当、科学的作文指导方法，提升学生的写作能力，将核心素养的培养真正落实到语文教学的全过程，进而促进学生的全面发展。