江苏省兴化市景范学校 陈丹琪

很多教师没有充分利用小学语文课本上的文章，在讲解课文时，完成教学目标便了事，没有意识到课本中这些精挑细选的课文与写作有着紧密联系，这些课文能够给学生的写作带来很大帮助，导致这么好的写作教学资源被白白浪费。并且在学生完成写作后，教师也没有评价学生的作文，最终导致学生的写作能力止步不前。

一、小学随文练笔教学的现状

1.随文练笔教学的优势

随文练笔是教师从学生的实际情况出发，依据教学的需求，采用的一种读写结合的教学方式。在全新的教学背景下，教师不断尝试运用全新的教学方式，其中最为典型的就是读写结合。在新课改的背景下，随文练笔作为一种全新的读写结合方式，得到师生的广泛认可，其应用范围也越来越广。

目前，随文练笔最大的特点就是，可以从不同的角度和不同的层面展开。在现阶段的小学语文随文练笔教学中，教师没有限定练笔的形式、内容、题材，任何年级的课堂中都能看到随文练笔的身影。老师可以根据教学内容，选择1～2篇优秀的文章进行随文练笔教学。从实际的教学情况看，和传统的教学相比，随文练笔的限制性不强，教师可以选择任何一个角度让学生练习。

比如，可以从写法入手，创设教学情境，让学生补写台词，学会引用说理的方法；也可以让学生从主题出发，创作与自己日常生活相关的文章，无论是从写法入手还是从词汇的掌握入手，又或者是根据主题发挥力想象等。教师可以借助不同的形式和内容，将随文练笔和阅读教学结合起来，提高学生的语言应用能力。

2.随文练笔教学存在的问题

虽然目前随文练笔教学涉及范围比较广，教学方式也丰富多样，但不可否认的是，随文练笔教学中仍然存在诸多问题，大多表现为以下几点。

首先，老师的教学水平参差不齐，对课前练习的设计不够合理。好的练习设计能够激活学生的思维；而不合理的设计，则会让学生丧失写作兴趣，只是为了完成任务而写作。所以课前练笔内容的设计非常重要。

目前随文练笔在教学中存在的主要问题在于，练笔设计没有从文本出发，随意性比较强，导致学生迫于老师的要求生硬地写作，没有真正体会到写作的乐趣。

目前的语文阅读教学，仍注重对文本的分析和解读，所以在读写结合教学中过于强调对文本的理解，而忽视了对文章语言和写作技巧的学习。在随文练笔的课前设计中，不注重对文本语言形式的教学，教学步骤基本分为先阅读全文，然后分段讲解，最后总结练习。这种教学流程更适用于课文的讲解，但放在随文练笔当中，则会影响写作效率，甚至可能会影响写作质量。

比如，在学习《慈母情深》这篇文章时，老师如果让学生在阅读完成之后，谈谈自己对母爱的理解，以及自己想要对母亲说些什么。可以将这一设计放在阅读分析的最后，让学生结合文本来表达对母亲的感激之情。这种练笔相当于是让学生对文章情感进行把握，是对文本情感的迁移。但是通常学生对文章情感的体会并不深，对于很多文章当中描写的事情，学生并没有经历过，且在生活中对母爱的体会也不深，所以在写作当中仍然会出现流于形式等问题。

在随文练笔的教学设计中，老师应关注语言形式，选择文中适合随文练笔的内容进行教学设计。可以从主题出发，让学生体会和感悟，表达自己的想法；也可以根据文章的留白，引导学生发挥想象力，揣摩文章中人物的心理等。在课前，教师要分析学生的实际情况，依据课文的主要内容，找准练笔的切入点，提高练笔教学的效率和质量。

其次，课堂教学更注重理解，导致练笔教学效果不佳。在练笔的实际过程中，学生一般要花费较长的时间，特别是对于刚刚接触练笔的小学生来说，可能要花20分钟以上的时间。教师要合理安排教学时间，从而让随文练笔真正有实效。

我国中药材传统流通方式是农户种植、采集后进入市场售卖，由于单一农户的种植方法、种子质量不同，导致进入市场售卖的中药材不仅数量少、品种不同，还存在比较严重的质量问题，导致从农户手中收集中药材的种植企业无法满足当前市场对于中药材质量的要求，市场竞争力有限。

但就目前随文练笔的教学实际来看，老师通常留给学生练笔的时间比较短，有些甚至连10分钟都不到。学生写完，老师更无暇评价。从写前的指导来看，很多老师都是从课文本身出发，在练笔前对学生进行字词句的教学，真正能够将课文与练笔结合起来的比较少，进行随文练笔教学的时间也远远不够。造成这种现象的原因在于老师比较注重对课文的讲解，而忽视了对语言形式的教学。

第三，对课后练笔的评价不足。对于所有的练笔，老师一般都是在课下进行批改。通常的流程是学生将写好的文章上交，由老师对其进行统一批改，批改完下发给学生。通常这个过程需要消耗两天左右的时间。根据不同的练笔内容以及学生文章的质量，大多采用优秀、良好、中等几个档次，很少会用切实的评语。就算有评语。也基本是点评作文内容，对修辞手法、语言描写的点评较少。而在批改完成，无论是老师还是学生，都认为批改的过程已经结束，很少会有老师对学生的作品进行展示点评以及再次修改。这既和传统教学方式有关，同时也反映了老师并不重视练笔后的评价，没有真正发挥评价的作用。

二、随文练笔教学策略

1.吸收精华，仿写文本

在对小学生的写作情况进行客观考量后，笔者发现，不少学生对写作有抵触情绪，写作时不知从何下手，缺少丰富的素材积累，也不能从阅读文本当中汲取精华。在小学阶段，让学生独立写作十分困难，因为学生在这个年龄段没有太多见识，接触的事物、语言的运用、素材的积累都比较少。

为了解决这些问题，教师需分析课文中的写作技巧、修辞手法、表达方式等，展示写作范例，让学生知道文章该怎么写，传授他们各种写作技法，降低写作难度。比如，仿写就是让学生仿照一个特定的事物或景色，描写出其它类似的事物或景色的写作方式。

在讲解教材的过程中，教师要引导学生分析不同文章的表达手法和写作技巧，学习相关的写作知识，最后内化成自己的。这样教师就可以发挥教材的示范引领作用，精心选择优秀文章，仔细剖析文本结构、技巧和修辞手法等运用的合理性以及有效性，在欣赏文本的过程中积累更多写作素材，在接下来的仿写练习当中能够有更好的发挥，确保随文练笔活动的实施质量。

以《桂林山水》为例，这篇文章为了把桂林山水甲天下的美展现出来，运用了很多修辞手法，如排比、比喻等，还对一些风景的细节进行认真描绘，让学生能够有更多收获。在学完本文之后，教师可以设置仿写性质的随文练笔任务：请你到生活中认真观察一处景物，并在景物描写中尽量运用排比、比喻、拟人等不同的修辞手法，凸显景物的特征并表达自己的感受。这样学生在随文练笔当中，就如同找到了写作的拐杖，不会感到无从下笔，反而能够做到言之有物，写作时会有更加精彩的发挥。

2.开拓思维，续写文本

在随文练笔教学中，合理运用学生感兴趣的训练方法，增强学生的学习动力是教师教学的重点。为了培养学生的想象力，锻炼学生的逻辑思维，教师可以安排文本续写的随文练笔活动，并通过这样的活动，了解学生的学习状况及内在需求，只有这样才能够让学生写出充满生机和活力的文章。

为拓展学生的思维，教师要留出一定的想象空间，让学生发散思维，表达个性化的见解。教材当中包括大量委婉含蓄、给人留下无限想象空间的文本。对此，教师可以找准切入点，在续写时让学生合理推测，大胆想象，思考故事会朝着怎样的方向发展，在拓展思维的同时，确保续写效果。

例如，在学习《穷人》之后，教师就可以让学生利用结尾部分的留白进行文本续写：渔夫与桑娜一家之后过上了怎样的生活？请你联系文本，同时发挥自己的想象力。在续写过程中，教师要引导学生始终把握故事主线与人物的性格特征，不管事件如何发展，故事主线与人物的性格特征都不能出现本质上的改变。

3.体会情感，书写感受

小学语文教学的基础性以及语文学科的特性决定了教学的重要目标，是提高学生的理解与表达能力，提升学生的语文综合素养，为学生的未来发展打好基础。基于此，小学阶段入选语文教材的文本都有很好的立意，蕴藏了丰富的情感，能够带给学生无限的精神享受。

因此，鉴赏教学也发挥了重要作用，鉴赏教学的最终目的就是让学生发现别人笔下优美的语言等，善于将这些优美的语言用在自己的文章中。但小学生的语文水平还处在较低的层次，而且他们还不懂如何鉴赏好文章，使得现阶段的写作教学难上加难。

对此，在学完文本之后，教师应注重学生对文本的体会和理解，鼓励学生归纳文本的思想内容或写读后感，使学生能够深刻把握文本的核心思想，提升思维品质，在无形之中提高表达能力，确保随文练笔的有效性。

针对文本写读后感是随文练笔的基本形式，这于对小学生来说难度较小，更容易获得理想的教学效果。

以《地震中的父与子》为例，文章展现了浓浓的父子之情，同时也在无形之中对学生进行了感恩教育。在学完这篇文章之后，教师可以让学生归纳总结这篇文章的主旨思想，进一步深化对文本的理解，让学生对父母的恩情有更加深刻的认识，丰富学生的情感体验。在学生写完作文之后，教师可以带领学生重新回顾文本，鼓励学生表达各自的感受，进一步巩固写作训练的效果。

4.随文练笔，展开想象

小学教材中有很多文章没有结局就戛然而止，给学生留下了足够的空间联想，让学生充分发挥想象力，给文本续写结尾。学生在学完课文之后，对作者的写作情感或整篇文章的故事发展有了一个具体的把握。教师可以利用未完的故事情节或省略号部分，让学生续写文章，这样可以更好地锻炼学生的想象力，并能不断提升他们的思维能力。

小学阶段的写作训练，教师通常给定题目要求让学生凭空想象，导致学生在没有素材和经验的情况下盲目写作，其效果自然是不理想的。随文练笔能够改变不良的作文教学现状，突出学生的主体地位，给学生的写作提供强有力的支持。为了促进学生写作能力的提升，教师需要精心依照阅读文本安排练笔活动，让学生主动融入随文练笔训练当中，充分发挥想象力和创造力，促进作文水平的提高。

5.注重细节，加深体会

新课改明确指出：在小学阶段，写作要让学生不拘于形式地写下自己的感受和体会。这也就表明了在小学作文教学中，教师要从学生的日常生活出发，结合学生已有的生活经验，引导他们写纪实类文章。

在小学语文教材中，每篇文章的教学目标不同，在选取练笔落脚点时也要有所变化，教学重点应该和写作要求结合，注重对细节的描写。语文教材中的文本大多涉及亲情、友情、爱国等主题，贴近学生的日常生活，所以，老师应多从情感和言语角度切入进行教学。

小学阶段接触的文体包括记叙文、议论文、说明文、议论文，而小学教材当中占比较大的是记叙文。记叙文侧重对人物动作、神态、外貌、心理、环境等等细节的描写，教师要引导学生通过范文的学习来加强模仿，从而将范文中的描写方法迁移到自己的作文当中。

小学生的性格比较活泼，对于新鲜事物充满了好奇，但他们的生活半径比较小，观察能力、理解能力还有待提高，所以在写作时，他们更多是从自身的体会入手，对身边的人和物进行记录，而对社会事件的关注则不多。所以，老师可以引导学生从人物的动作、神态、心理等一些小的细节来进行表述，从而提高写作能力。

教材中的每个单元都有值得去挖掘的优秀文本，文本中有很多值得我们学习的经典语段，其中不乏动作、神态、心理、语言、环境的细节描写。老师可以将这些作为教学重点，让学生感受语言的魅力，品悟人物的智慧，明确随文练笔的重点，然后进行细节描写，提升写作能力。